Уравнивание потенциалов что это: Система уравнивания потенциалов

Содержание

в ванной комнате, защитное уравнивание

На сегодняшний день большинство современных зданий оснащено множеством бытовых приборов. Чтобы они правильно работали и не несли угрозу для жизни, существуют специальные электротехнические решения. В этой статье говорится о том, что такое уравнивание потенциалов и как его достичь.

Что такое уравнение потенциалов

По правилам устройства электроустановок, уравниванием потенциалов называют понижение разности между доступными проводящими элементами.

Зачем необходима эта система? Для примера, можно взять ванную комнату. При включении стиральной машины в бытовую розетку энергия будет проходить сквозь ее электродвигатель и поступать обратно в цепь по нулевому кабелю. От кабеля делается отвод с целью заземления корпуса прибора, что необходимо для автоматического отключения агрегата в случае короткого замыкания, сбоев в работе или при наступлении иных нестандартных ситуаций.

Система уравнивания потенциалов в частном доме

Из-за того, что корпус устройства подсоединен к кабелю и энергия протекает через нулевой провод, возникает опасность прохождения тока от нуля через корпус машинки, что вызовет образование электрического потенциала.

Этот показатель можно определить, применив формулу:

U=   φ1 — φ2.

Шина заземления

Принцип действия системы уравнения потенциалов

Данная система нормализует работу всех основных токопроводящих элементов в помещении, которые в состоянии покоя не имеют электрического потенциала и образуют общий контур с заземлением.

Например, в помещении имеется заземление для всех розеток. По сути, это снижает риск возникновения чрезвычайных ситуаций. Но при ремонте в соседнем помещении (квартире), мастер меняет канализационную трубу с чугуна на пластик. В таком случае между двумя трубами нет никакой связи. Если в соседнем помещении пробьет изоляцию в лампе, через мокрый пол в ванной комнате, то в ванне с водой потенциал вырастет до 100 вольт при отсутствии станции уравнителя.

Из-за того, что в канализационной трубе оказались пластиковые элементы, заземление исчезло и предохранитель не сработал.

Дополнительная система уравнивания

Уравнивание потенциалов — это. .. Что такое Уравнивание потенциалов?



Уравнивание потенциалов
– электрическое соединение проводящих частей для достижения равенства их потенциалов.

ПУЭ, п. 1.7.32.

Защита от косвенного прикосновения. Если в установке или ее части требования по применению мер защиты от поражения электрическим током при повреждении изоляции не могут быть выполнены посредством отключения, то необходимо предусмотреть уравнивание потенциалов. Система уравнивания потенциалов может охватывать всю установку или какую-либо ее часть.

ГОСТ 30331.1—95 / Р 50571.3—94; СТ МЭК 364-4-41—92.

Коммерческая электроэнергетика. Словарь-справочник. — М.: Энас.
В.В. Красник.
2006.

  • Уравнение обмена
  • Уровень напряжения в пунктах электрической цепи

Смотреть что такое «Уравнивание потенциалов» в других словарях:

  • уравнивание потенциалов — Электрическое соединение проводящих частей для достижения эквипотенциальности. [ГОСТ Р МЭК 60050 195 2005] Следует различать: (основное) защитное уравнивание потенциалов; дополнительное уравнивание потенциалов; незаземленное местное уравнивание… …   Справочник технического переводчика

  • уравнивание потенциалов — 3.12 уравнивание потенциалов (equipotential bonding): Электрическое соединение незащищенных металлических частей с одинаковым значением напряжения в нормальных условиях и при неисправностях. Источник …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

  • Уравнивание потенциалов* — English: Leveling Защита от косвенного прикосновения. Если в установке или ее части требования по применению мер защиты от поражения электрическим током при повреждении изоляции не могут быть выполнены посредством отключения, то необходимо… …   Строительный словарь

  • Уравнивание потенциалов — 1.7.32. Уравнивание потенциалов электрическое соединение проводящих частей для достижения равенства их потенциалов. .. Источник: Приказ Минэнерго РФ от 08.07.2002 N 204 Об утверждении глав Правил устройства электроустановок (вместе с Правилами… …   Официальная терминология

  • функциональное уравнивание потенциалов — Уравнивание потенциалов, не связанное с обеспечением электробезопасности. [ГОСТ Р МЭК 60050 195 2005] функциональное уравнивание потенциалов Уравнивание потенциалов, выполняемое с иной целью, чем обеспечение электрической безопасности.… …   Справочник технического переводчика

  • основное уравнивание потенциалов — Уравнивание потенциалов, предусматривающее выполнение электрического соединения сторонних проводящих частей здания с главной заземляющей шиной. Основное уравнивание потенциалов представляет собой защитное уравнивание потенциалов, при котором… …   Справочник технического переводчика

  • дополнительное уравнивание потенциалов — Уравнивание потенциалов, предусматривающее выполнение дополнительного электрического соединения открытых проводящих частей со сторонними проводящими частями или открытых проводящих частей между собой. Дополнительное уравнивание потенциалов… …   Справочник технического переводчика

  • Защитное уравнивание потенциалов — 67 Защитное уравнивание потенциалов [195 01 15] Уравнивание потенциалов, выполняемое в целях электробезопасности Источник: ГОСТ Р 12.1.009 2009: Система стандартов безопасности труда. Электробезопасность. Термины и определения …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

  • функциональное уравнивание потенциалов — (functional equipotential bonding): Уравнивание потенциалов, выполняемое по условиям функционирования не в целях электробезопасности. 826 13 23 [195 02 11 ИЗМ] проводник функционального заземления (functional earthing conductor functional… …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

  • Защитное уравнивание потенциалов — уравнивание потенциалов, выполняемое в целях электробезопасности… Источник: Приказ Минэнерго РФ от 08.07. 2002 N 204 Об утверждении глав Правил устройства электроустановок (вместе с Правилами устройства электроустановок. Издание седьмое. Раздел… …   Официальная терминология

Система уравнивания потенциалов | Элкомэлектро

Электролаборатория » Вопросы и ответы » Система уравнивания потенциалов

В настоящее время большое внимание уделяется проверке правильности монтажа системы уравнивания потенциалов. Инженеры нашей электролаборатории обратили внимание на то, что все государственные инспекторы Ростехнадзора, первым делом выйдя на строительный объект, осматривают и проверяют на соответствие проектной документации, ПУЭ и ГОСТам систему уравнивания потенциалов. Система уравнивания потенциалов обязательно должна быть с монтирована в тех системах, в которых защитные меры безопасности обеспечиваются автоматическим отключением электропитания, например автоматическими выключателями. В наше время используются только такие системы электропитания, соответственно система уравнивания потенциалов должна быть во всех электроустановках.

На фото показано, как правильно подключить проводник уравнивания потенциалов к трубе горячего водоснабжения в ванной комнате в квартире. Данный проводник с другой стороны подключается к коробке уравнивания потенциалов (КУП), в которой происходит объединение данных проводников.

Что такое система уравнивания потенциалов? Для чего система уравнивания потенциалов и как её смонтировать?

Система уравнивания потенциалов состоит из основной системы и дополнительной системы уравнивания потенциалов. Основная система уравнивания потенциалов в электрсистемах до 1000 Вольт объединяет в себе следующие элементы: заземляющий проводник, присоединенный к повторному контуру заземления на вводе в здание (если есть заземлитель или контур заземления),  металлические трубы холодного водоснабжения и горячего водоснабжения, трубы канализации, трубы отопления, трубы газоснабжения. Хочу отметить тенденцию в последнее время проводить водопровод и канализацию пластиковыми трубами. В случае устройства коммуникация пластиковыми трубами, объединять их в систему уравнивания потенциалов нужно, используя для крепления проводников металлические гребёнки, обратные клапаны, краны и другую арматуру. Если туба имеет диэлектрическую вставку, а сама изготовлена из металла, то присоединять её к основной системе необходимо после вставки, изнутри здания, также присоединяются металлические части каркаса здания, это касается металлических ангаров, строительных бытовок и других построек, имеющих корпус из металла, так же металлические части централизованных систем кондиционирования и вентиляции. Во многих офисных помещениях стали использовать обособленные системы вентиляции и кондиционирования воздуха, такие системы необходимо присоединять к шине РЕ щитка, от которого осуществляется питание данной установки. Неукоснительным правилом является подключение к основной системе уравнивания потенциалов, контура заземления системы молниезащиты, металлические оболочки телекоммуникационных кабелей. Хочу заострить внимание на присоединение заземляющего проводника рабочего или функционального заземления, но только в случае отсутствия обоснованного указания заводом производителем на запрет присоединения функционального контура заземления к основной системе уравнивания потенциалов. Функциональное заземление можно встретить в поликлиниках и больницах, центрах обработки данных и других объектах требующих отдельное заземление для специальной аппаратуры.

Все вышеперечисленные элементы следует объединять как можно ближе их ввода в здание. Объединять данные элементу нужно проводниками уравнивания потенциалов, подключённых к главной заземляющей шине (ГЗШ).

На фотографии изображена Главная заземляющая шина с присоединёнными проводниками системы уравнивания потенциалов. Проводники системы уравнивания потенциалов должны иметь жёлто-зеленую окраску, быть оконцованными и иметь бирку с наименованием присоединяемого элемента.

Подытожим: Основная система уравнивания потенциалов в электрсистемах до 1000 Вольт объединяет в себе металлические части электроустановки: все металлические трубы, оболочки силовых или телекоммуникационных кабелей, дополнительный контур заземления на вводе здания, контур заземления молниезащиты, металлические короба систем кондиционирования и вентиляции.

Проверить качество монтажа системы уравнивания потенциалов можно путём проверки наличия цепи между заземлёнными электроустановками и элементами заземлённой электроустановки или металлосвязи. Данная проверка производится с помощью анализа схемы уравнивания потенциалов.

На фотографии изображена схема уравнивания потенциалов.

Далее ответим на вопрос, что такое и для чего нужна дополнительная система уравнивания потенциалов?

Дополнительная система уравнивания потенциалов служит для защиты от поражения электрическим током в случае одновременного прикосновения человека к металлическим частям электроустановки, которые в случае аварийной ситуации могут оказаться под напряжением.

Проверка металлосвязи, инженеры нашей электролаборатории проводит с помощью прибора MIC – 3. Данный прибор состоит в госреестре и проходит ежегодную поверку в метрологическом органе. Он имеет достаточный класс точности для проверки переходного сопротивления контактов. Согласно правил технической эксплуатации электроустановок потребителей (ПТЭЭП, приложение 3, таблица 28.5) переходное сопротивление контактов должно быть не более 0,05 Ом.

На фотографии изображён прибор для проверки металлосвязи MIC – 3.

Что такое коробка уравнивания потенциалов и как её подключают к СУП?

В соответствии с современными нормами, в здании, где проложена электропроводка, должна иметься система уравнивания потенциалов. Причем, помимо основной, устанавливается и дополнительная СУП. Об организации последней (подключение коробки уравнивания потенциалов и т.д.) пойдет речь в этой статье. Начнем с теории, а именно, что представляют собой СУП.

Пример организации основной и дополнительной СУП

Назначение

Металлические конструкции здания, проложенные в нем инженерные и коммуникационные сети, являются проводниками электричества. Пока они не замкнуты в единый контур между этими элементами может возникнуть разность потенциалов. Причем, причиной этому может быть как повреждение изоляции силового кабеля, так и статика, наводка, атмосферное перенапряжение и т.д. Это грозит тем, что коснувшись, например, корпуса бытового электроприбора и радиатора отопительного контура можно получить не только ощутимый, а и фатальный удар током.

Поражение током при пробое на корпус

Чтобы избежать таких неприятностей, все токопроводящие конструкции в здании, а также инженерные сети с подобными свойствами, объединяют в единый контур, соединенный с клеммной колодкой PE. Заземление может быть проложено отдельно или подводиться совместно с входящим кабелем.

При правильно организованной СУП в случае «пробоя» на токопроводящие элементы конструкции произойдет короткое замыкание или возникнет большой ток утечки, что приведет к активации устройств, производящих отключение. В результате поврежденный участок будет отключен и угрозы человеческой жизни не возникнет.

Система уравнивания потенциалов обеспечивает защиту в случае пробоя

Теперь перейдем к устройству основной и дополнительной системы.

Основная СУП

Она закладывается, непосредственно, при строительстве здания либо в процессе его реконструкции или капитального ремонта.

Основные составляющие СУП:

  • Заземляющий контур.
  • Провода РЕ.
  • Главная заземляющая шина.

Не будем вдаваться в подробности организации основной СУП, поскольку это тема отдельной статьи, но приведем три догмата ее построения:

  1. Объединять провода, используемые СУП с рабочим нолем (N), категорически запрещается.
  2. Заземление должно проводиться по радиальной схеме, то есть к каждому элементу подводиться отдельный проводник.
  3. В системе нельзя устанавливать никакие коммутационные устройства, поскольку одно из основных требований гласит, что входящие в нее проводники должны быть беспрерывны.

Необходимость дополнительной СУП и ее основные элементы

Казалось бы, зачем устанавливать дополнительную систему, если есть основная, на это есть несколько весомых причин, приведем две из них:

  1. Обеспечение безопасности во влажных помещениях, где установлено электрооборудование (например, ванная комната и кухня).
  2. Нет гарантии, что сосед снизу в процессе ремонта не заменил в стояке или контуре отопления металлические трубы на пластиковые, нарушив тем самым основную СУП.

Как видите, этих двух причин вполне достаточно для возникновения потенциальной угрозы жизни.

Основные элементы дополнительной системы:

  • Коробка уравнивания потенциалов (КУП), снабженная специальной клеммной колодкой (ШДУП) для дополнительного подключения элементов с токопроводящими свойствами. Желательно выбрать изделие известных брендов, например, DKC, Hegel или отечественные модели КУП2604, КУП2603, КУП1101 и т.д. Размер коробки подбирается в зависимости от количества подключаемых элементов. В большинстве случаев будет достаточно типовых 100х100х50 мм, например, как КУП в исполнении для открытой установки, продемонстрированная на рисунке 4.

В принципе, можно использовать и коробки неизвестных брендов из Поднебесной, только прежде, чем производить установку, убедитесь, что для их изготовления использовался негорючий материал. Помимо этого проверьте качество исполнения внутренней клеммной колодки.  Было немало случаев, когда крепление не обеспечивало надежного контакта.

Рис 4. Внешний вид коробки для уравнивания потенциалов

  • Провода, используемые ДСУП. Их количество должно соответствовать числу подключаемых элементов. За основу берется медный провод, у которого сечение в пределах 2,5-6 мм. Сразу заметим, что алюминиевые жилы не подходят для этой задачи, поскольку образующаяся на нем оксидная пленка может нарушить контакт, сведя на нет функциональное назначение системы.

Организация дополнительной системы

Весь процесс можно условно разделить на два этапа подготовительный и, собственно, монтаж.

В первую очередь необходимо составить схему ДСУП, хотя бы приблизительную. Это позволит «не намудрить» с подключениями, например, забыть подсоединить к клеммной колодке какой-либо элемент или подвести к нему несколько проводов РЕ. Пример правильно выполненного эскиза показан на рисунке 5.

Рис 5. Схема организации дополнительной системы уравнивания потенциалов

На эскизе показаны элементы, которые следует в обязательном порядке подключить к КУП, перечислим их:

  • 1 и 2 – трубы подачи холодной и горячей воды.
  • 3 – труба канализационной системы.
  • 4 – корпус ванны (если она металлическая, как вы понимаете, акриловую ванну заземлять не имеет смысла).
  • 5 – радиатор отопления (если таковой имеется в ванной комнате).
  • 6 – экран системы «теплый пол».
  • 7 – дверной короб (если он из металла).
  • 8 – вентиляционная решетка (при условии, что в системе вентиляции используются металлические трубы).

При правильно организованной электропроводке подводить отдельно провода к электроприборам не имеет смысла, поскольку эту функцию выполняет жила заземления.

Сделав эскиз, необходимо определиться, где будет устанавливаться КУП, особых критериев к этому нет, главное, чтобы к ней непроблематично было добраться в любое время.

Определившись с местоположением коробки, следует продумать трасы для проводов, идущих к КУП. Напоминаем, что они должны быть уложены по радиальной схеме, то есть к каждому элементу идет отдельный провод.

Если при подключении проводников системы к коробке с клеммником проблем не будет, то с заземлением труб могут возникнуть некоторые сложности. Исправить ситуацию можно с помощью специальных хомутов зажимов, один из них продемонстрирован на рисунке 6.

Электрическая безопасность дома и дачи с дополнительной системой уравнивания потенциалов (часть 4)

Материал статьи продолжает объяснять важную тему, позволяющую избежать случайную казнь «электрическим стулом» по глупости в собственной квартире. Ознакомление с ним поможет исключить возникновение несчастных случаев, которые следует предотвратить выполнением технических приемов.

Изложение этого вопроса начато в прошлом обзоре, посвященном ОСУП, когда защита здания выполняется на этапе его постройки с момента создания проекта и до полного воплощения его в жизнь методами уравнивания потенциалов.

Однако, строители не могут предусмотреть все те изменения, которые будущие жильцы станут применять для благоустройства своего жилища, подключая дополнительные системы и устройства, обладающие повышенными рисками поражения электрическим током. Например, замена общепринятых водопроводных труб из стальных сплавов новыми моделями из стеклопластика в одной квартире может нарушить проектный замысел, заложенный в ОСУП.

После подобной переделки созданные ранее строителями электрические связи для уравнивания потенциалов между металлическими деталями здания теряются, а возможность получения человеком электротравм резко возрастает.

Повысить электрическую безопасность дачи и дома в этом случае призвана система дополнительного уравнивания потенциалов, обозначаемая аббревиатурой ДСУП. Она создается не для всего здания, а для отдельной комнаты, обладающей элементами повышенной опасности, например, высокой влажностью, присущей ванной, душевой или кухне.

Как выполнить дополнительную систему уравнивания потенциалов для ванной комнаты

Система ДСУП предназначена для эффективной работы в схеме TN-C-S или TN-S. Для TN-C ее использовать нельзя.

Особенности эксплуатации помещений повышенной опасности

К таким помещениям предъявляются специальные дополнительные требования, а их пространство условно разделяется на зоны, обладающие разными степенями безопасности.

Наибольшим рискам подвержена зона 0, а минимальным — 3. В нулевой зоне пользование электрическими приборами не разрешается, а в третьей, как исключение, допускается (как исключение) устанавливать электрические розетки в специальном герметичном корпусе с защитой по IP.

Зона 3 отделена от нулевой и первой на 60 см во все стороны. При размещении внутри ее розеток их подключение регламентируется ГОСТом Р 50571. 11—96 через УЗО или дифавтоматы либо разделительные трансформаторы.

Состав ДСУП

В комплект системы входят:

  • специальная монтажная коробка для коммутации проводников дополнительного уравнивания потенциалов — КДУП;
  • сборная шина внутри КДУП;
  • соединительные проводники.

Как выполнить монтаж дополнительной системы уравнивания потенциалов

Вначале выбирают удобное для установки и эксплуатации место расположения коробки КДУП.

Затем РЕ проводник, подведенный к квартирному электрическому щитку от внешнего контура заземления, соединяется отдельным электрическим проводником со сборной шиной, расположенной внутри коробки КДУП. Для него выбирается материал медь, а площадь поперечного сечения должна быть не менее 6 мм кв.

Далее сборная шина КДУП по радиальной схеме подключается со всеми металлическими деталями ванной комнаты защитными проводниками:

  • системой отопления;
  • горячим и холодным водопроводом;
  • корпусом ванны либо душевой кабины;
  • заземляющими контактами розеток;
  • корпусами бытовых стационарных приборов.

Поперечное сечение отходящих от КДУП проводников должен быть не менее 2,5÷6 мм кв. Их материалом выбираем только медь. Чтобы закрепить проводники на трубопроводах можно использовать любые хомуты и стяжки, включая металлические.

После окончания монтажа наступает очень важный момент, связанный с электрическими замерами, позволяющими качественно оценить выполненную работу, возможность стекания опасных потенциалов через собранную схему. Без их проведения и анализа полученных результатов судить об окончании монтажа и отсутствии в нем электрических ошибок схемы нельзя.

Как проверить монтаж дополнительной системы уравнивания потенциалов

Специалисты электротехнической лаборатории по вызову владельца квартиры должны:

  • произвести внешний осмотр проведенного монтажа схемы ДСУП, оценить надежность крепления всех элементов;
  • проверить электрическую проводимость созданных электрических цепочек ДС УП между заземляемыми металлическими конструкциями и шиной РЕ в квартирном щитке и коробке КДУП;
  • измерить электрическое сопротивление заземления.

Результаты замеров должны укладываться в технические нормативы, обеспечивающие безопасное стекание аварийных токов с созданной схемы ДСУП. В противном случае придется улучшать монтаж и выполнять повторные замеры.

Включение схемы ДСУП в работу без проведения электрических замеров может быть причиной несчастного случая.

Рассмотрим это положение на примере плохого контакта или обрыва электрической связи между РЕ проводником квартирного щитка и коробкой КДУП с подключенными к ней всеми токопроводящими металлическими частями ванной комнаты.

В этой ситуации образуется местная система уравнивания потенциалов, а не схема ДСУП. Она не подключена к контуру заземления.

Если в каком-то ее элементе, например, розетке появится опасный разряд аварийного тока, то он моментально распространится по всем составным частям местной СУП. Когда человек, имеющий электрический контакт с потенциалом земли, случайно прикоснется к любому компоненту собранной таким образом схемы, то через его тело пойдет ток.

Допускать такую ситуацию нельзя, а выявить ее можно только выполнением электрических замеров.

Выводы по установке дополнительной системы уравнивания потенциалов

  1. В схемах заземления по системам TN-C-S и ТТ система ДСУП призвана эффективно защищать человека от поражения электрическим током.
  2. В устаревшей схеме TN-C систему ДСУП применять нельзя: образуется местная система уравнивания потенциалов, которая значительно повышает риски получения электрических травм.

Рекомендации по повышению безопасности дачи и дома, эксплуатирующих систему заземления TN-C

На приведенных ниже картинках показан далеко не полный перечень случаев возможного поражения электрическим током в квартире со старой электропроводкой в ванной комнате.

Эти варианты можно рассматривать и дальше. Однако, часть их можно сократить до перехода на систему заземления TN-C-S и ДСУП. Для этого необходимо:

  1. обвязать электрической связью металлические корпуса ванной и труб водопровода. Когда же установлены пластиковые трубы, то перемычку подключают непосредственно на водопроводные краны. Этим создастся один из путей стекания опасного потенциала на землю;
  2. установить в схему ввода дома устройство защитного отключения — УЗО с уставкой тока утечки на 30 мА;
  3. подключить в схему реле контроля напряжения РКН.

Эти мероприятия частично смогут сократить возможные риски, но они не обеспечат полную электрическую безопасность дома. Для ее выполнения придется переходить на новый стандарт TN-C-S и монтировать контур повторного заземления. После этого можно будет выполнять переход на ДСУП в ванной комнате и ОСУП во всем здании.

Для закрепления изложенного материала рекомендуем посмотреть видеоролик владельца Рыбачек Пермь о заземлении ванны в ванной комнате, разъясняющий способы устранения опасных потенциалов за счет их уравнивания.

Если же остались вопросы по теме схемы ДСУП, то задавайте их в комментариях, а сейчас самое благоприятное время для того, чтобы сообщить вашим друзьям в соц сетях об электрической безопасности дачи и дома, оборудованной системой дополнительного уравнивания потенциалов.

Полезные товары

В чем разница между выравниванием и уравниванием потенциалов?

Рассматривая термины выравнивание и уравнивание потенциалов нужно знать, что для человека несет опасность разность потенциалов, под которую он может попасть. Сам потенциал опасности не представляет. Разность потенциалов может появиться из-за таких явлений как: высокое атмосферное давление (гроза), разные структуры одного металлического предмета, статическое электричество.

Также данное явление возникает, когда человек соприкасается с поверхностями уровень напряжения которых имеет различное значение. Например, стоя на полу, напряжение на котором равно 0, человек касается рукой корпуса электрического оборудования с нарушенной изоляцией, вследствии чего на нем возникает напряжение 220 В. В данном случае затронутые поверхности имеют разный заряд энергии, вследствие этого возникает разность потенциалов, и человек попадает под напряжение прикосновения равное 220В.

В то же время можно находиться под несколькими тысячами вольт, при этом через тело ток протекать не будет. Например, работая с воздушными линиями электропередач (ЛЭП). Напряжение ЛЭП равно 500 000 В. Рабочую платформу, на которой работает человек, при помощи стального проводника соединяют с ЛЭП. Тем самым количество энергии на рабочей поверхности и на ЛЭП становится одинаковым, разность потенциалов в данном случае равна 0. В целях проведения высоковольтных работ, а также в целях безопасности люди активно используют системы выравнивания и уравнивания потенциалов.

Выравнивание потенциалов

Выравнивание – это способ, позволяющий уменьшить разность потенциалов между заземленными металлическими частями и поверхностью земли.  Данный способ заключается в прокладке в земле или в полупроводников из стали, соединенных со всеми токопроводящими частями в здании (трубы, корпусы оборудования, светильников…) и с заземляющим устройством. Таким образом заряд всех соединенных объектов будет одинаковым, а при помощи соединения с шиной накопленная энергия будет отводиться в землю.

Система выравнивания потенциалов (СВП) используется при строительстве многоквартирных домов. При создании фундамента по всему периметру дома прокладывается замкнутая стальная арматура с ответвлениями для соединения с заземлителями. Для того чтобы заряд равномерно растекался в землю заземлители прокладывают на равном расстоянии. От общего контура выполняются ответвления на каждый подъезд. Все проводящие объекты: корпусы, трубы, двери, лестницы и т.д. заземляются. На каждый объект прокладывается отдельный проводник, не рекомендуется соединять несколько предметов последовательно, так как при обрыве связи сразу несколько предметов окажутся под напряжением.

Уравнивание потенциалов

Система уравнивания потенциалов (СУП) необходима для того, чтобы обеспечивать равный электрический заряд на всех поверхностях, имеющих способность накапливать энергию и проводить ток. Если в здании где выполнено уравнивание происходит перенапряжение, то заряд повышается на всех предметах, находящихся в помещении. Благодаря этому снижается значение тока, который может протекать через тело человека.

СУП заключается в соединении всех потенциально опасных для прикосновения проводящих частей с защитным нулевым проводником. В таком случае все объекты из металла будут иметь равный заряд и при их одновременном касании будет снижена вероятность удара током.

СУП состоит из основной и дополнительной. Основная защита – это главная защита. Она выполняется путем подключения к главной заземляющей шине всех проводников на электрическом вводе. Соединение производится в вводном распределительном устройстве.

Дополнительная защита используется в помещениях с повышенной опасностью поражения человека током. В таких помещениях использование только основной системы недостаточно. В соответствии с ПУЭ дополнительная система должна обязательно применяться в ванных и душевых комнатах. Данная защита выполняется путем параллельного соединения всего оборудования и его подключения к коробке уравнивания потенциалов. Таким образом уровень заряда на всем оборудование помещения становится одинаковым.

Сходства

Обе защиты (СВП и СУП) направлены на обеспечение безопасности человека от поражения электрическим током и заключаются в соединении всех проводящих предметов, которые потенциально могут оказаться под напряжением и доступны для прикосновения человеком.

Отличия

СВП:

  • Направлена на снижение напряженности между открытыми частями электрического оборудования и поверхностью, на которой стоит человек (пол, земля).
  • Используется на большой площади (бетонный пол, земля). К примеру, в здании – это соединений всей строительной арматуры в потолке, полу, стенах между собой и главной заземляющей шиной.
  • Представляет собой сетку из проводящих материалов, проложенную в грунте.

СУП:

  • Направлена на снижение напряженности между электрооборудованием и сторонними металлическими частями помещения (трубы, строительные конструкции), к которым человек одновременно может прикоснуться.
  • Используется на небольшой площади, в единичных электроустановках. Уменьшает разность потенциалов между открытыми проводящими частями, доступными для прикосновения одним человеком.
  • Представляет собой присоединение к заземляющему устройству строительных конструкций, трубопровода, корпусов технологического оборудования.

Проанализируем все вышеописанное. Допустим существует 2 электродвигателя, которые приводят в действие 2 водяных насоса. При подключении вольтметра к корпусам электродвигателей, он покажет большое значение напряжения, опасное для жизни. Для снижения полученного значения до безопасного значения могут быть рассмотрены 2 способа:

  1. Соединив корпусы стальным проводником и подключив полученную конструкцию к заземляющему устройству получится СВП.
  2. Если к имеющейся конструкции присоединить сторонние металлические предметы, находящиеся в помещении, например, трубы по которым течет вода, а также соединить их с заземляющим устройством, то получится СУП.
























Хранилище межатомных потенциалов

Этот репозиторий предоставляет источник для межатомных потенциалов (силовых полей), связанных файлов и
инструменты оценки, чтобы помочь исследователям получить межатомные модели и оценить их качество и
применимость. Пользователям рекомендуется загружать и использовать межатомные потенциалы с надлежащими
признательность, и разработчики могут вносить вклады для включения. Файлы
предоставленные, были отправлены или проверены их разработчиками, и имеются соответствующие ссылки.Приветствуются все классы потенциалов (например, MEAM, ADP, COMB, ReaxFF, EAM и т. Д.) И материалы.
Межатомные потенциалы и / или связанные файлы в настоящее время доступны для различных металлов,
полупроводники, оксиды и углеродсодержащие системы.

Элементы

1
H

2
He

3
Li

4
Be

5
Б

6
С

7
N

8
O

9
Факс

10
Ne

11
Na

12
мг

13
Al

14
Si

15
п.

16
Ю

17
Класс

18
Ар

19
К

20
Ca

21
СК

22
Ti

23
В

24
Кр

25
млн

26
Fe

27
Co

28
Ni

29
Cu

30
Zn

31
Ga

32
Ge

33
As

34
SE

35
руб.

36
Kr

37
руб.

38
Sr

39
Y

40
Zr

41
Nb

42
Пн

43
Тс

44
Ру

45
Rh

46
Pd

47
Ag

48
Кд

49
In

50
Sn

51
Сб

52
Te

53
I

54
Xe

55
CS

56
Ba

*

72
Hf

73
Ta

74
Вт

75
Re

76
Ос

77
Ir

78
Пт

79
Au

80
Hg

81
Тл

82
Пб

83
Bi

84
Po

85
по адресу

86
Rn

87
Fr

88
Ra

**

104
Rf

105
Db

106
Sg

107
Bh

108
HS

109
тонн

110
DS

111
Rg

112
Cn

113
Nh

114
эт.

115
Mc

116
Ур.

117
Ts

118
Ог

*

57
La

58
CE

59
Пр

60
Nd

61
пм

62
Sm

63
Eu

64
Gd

65
Tb

66
Dy

67
Ho

68
Er

69
Тм

70
Yb

71
Лю

**

89
Ас

90
Чт

91
Па

92
U

93
НП

94
Pu

95
Am

96
см

97
Bk

98
Cf

99
Es

100
FM

101
Md

102
Нет

103
Лр

Сплав, составной, крупнозернистый и вымышленный потенциал

Ниже приводится список всех многоэлементных систем и неэлементных материалов, которые мы
хост-потенциалы для. ПРИМЕЧАНИЕ: обязательно ознакомьтесь с описанием потенциальных возможностей! The
многокомпонентные потенциалы не могут быть применимы ко всему диапазону составов, поскольку они
часто предназначены для определенных соединений и / или диапазонов составов. Крупнозернистые потенциалы
уменьшить сложность моделирования, представляя составы сплавов или молекулы одним
тип частицы. Вымышленные потенциалы преднамеренно соответствовали нереальным целевым свойствам и
поэтому не следует использовать для точного представления реальных материалов.


Если вы найдете этот веб-сайт полезным , пожалуйста, цитируйте этот проект в дополнение к любым межатомным
используемых потенциалов:

C.A. Becker, F. Tavazza, Z.T. Траутт, Р.А. Buarque de Macedoc (2013), «Соображения для
выбор и использование силовых полей и межатомных потенциалов в материаловедении и технике »,
Текущее мнение в области твердого тела и материаловедения , 17 , 277-283. DOI:
10.1016 / j.cossms.2013.10.001

Л.М. Хейл, З.Т. Траутт, К.А. Беккер (2018), «Оценка изменчивости с помощью атомистического моделирования:
влияние потенциала и методологии расчета на моделирование решеточных и упругих постоянных «,
Моделирование и имитация в материаловедении и инженерии , 26 , 055003. DOI:
10.1088 / 1361-651X / aabc05

URL: https://www.ctcms.nist.gov/potentials
Сайт DOI: 10.18434 / m37


Правок

Новые потенциалы можно отправить в репозиторий, отправив электронное письмо на адрес
потенциалы @ нист.губ.
Обратите внимание, что мы предпочитаем получать потенциальные файлы напрямую от разработчиков, чтобы гарантировать, что
размещенные реализации соответствуют исходной версии и что у нас есть разрешение
поделиться своей работой.

Если вы представляете новый потенциал, мы запрашиваем следующую информацию:

  • Цитирование информации, связанной с потенциалом. Для неопубликованных потенциалов позвольте нам
    знать, кто разработал модель и год ее создания.Информация о публикации может быть добавлена ​​позже для
    работы, которые находятся в стадии подготовки.
  • Копии любых потенциальных файлов или список потенциальных параметров для публикации и их формат
    дюйм.
    Они могут быть в любом формате и для любого класса межатомного потенциала.
  • Любые примечания по использованию. Это такие вещи, как «этот потенциал был разработан для …» или
    «не следует использовать для …», чтобы прояснить, как предполагается использовать модель для посетителей веб-сайта.
  • Если необходимо, любые дополнительные примечания, относящиеся к реализации. Если потенциал
    в нестандартном формате, опишите формат и способы его использования. Если бы потенциальные файлы были
    преобразованы из другого формата, предоставляют информацию о преобразовании и проверки. Если это
    обновление / исправление существующей реализации, укажите подробности.

ПОДАТЬ ПОТЕНЦИАЛ

запросов

Если вы не нашли искомый потенциал элемента или сплава, отправьте электронное письмо по адресу Potentials @ nist.правительство
и мы отправим запрос. Все имеющиеся у нас потенциалы размещены на сайте. Пожалуйста, сделай
не запрашивать отправку файлов по электронной почте. Этот сайт отражает то, что было отправлено, поэтому это не
полный обзор межатомных потенциалов для любой или всех систем.

ПОСЛЕДНИЕ ЗАПРОСЫ


Документация и ссылки на другие внутренние и внешние ресурсы.

ДОКУМЕНТАЦИЯ ATOMMAN , описывающая пакет Python Atomman
для настройки, запуска и обработки симуляций LAMMPS.

ДОКУМЕНТАЦИЯ IPRPY с описанием IPRPy
расчетная схема и расчет недвижимости, выполненный на этом сайте.

ССЫЛКИ НА ВНЕШНИЕ РЕСУРСЫ , относящиеся к межатомным
потенциалы, справочные данные и все остальное, что, по нашему мнению, может быть полезным.


NIST и Хранилище межатомных потенциалов провели ряд семинаров на тему «Атомистический потенциал».
Моделирование для промышленных нужд ».

ИНФОРМАЦИЯ О МАСТЕРСКОЙ И ДОСТУПНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ


Дополнительная информация о содержании, размещенном на веб-сайте, и о самом веб-сайте.

ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ о форматах и ​​использовании потенциалов.

ССЫЛКИ для всех межатомных потенциалов, перечисленных на этом сайте.

ОБНОВЛЕНИЯ веб-сайта и доступного контента.

ЛЮДЕЙ нынешних и присутствующих, которые внесли свой вклад в веб-сайт.

Дата создания: 5 октября 2010 г. | Последнее изменение: 20 апреля 2020 г.

Негативные эффекты технологий: психологические, социальные и медицинские

Чрезмерное использование или зависимость от технологий может иметь неблагоприятные психологические последствия, в том числе:

Изоляция

Технологии, такие как социальные сети, предназначены для объединения людей, но они могут в некоторых случаях имеют противоположный эффект.

Исследование 2017 года среди молодых людей в возрасте 19–32 лет показало, что люди, которые чаще используют социальные сети, более чем в три раза чаще чувствуют себя социально изолированными, чем те, кто не использует социальные сети так часто.

Поиск способов уменьшить использование социальных сетей, таких как установка временных ограничений для социальных приложений, может помочь некоторым людям уменьшить чувство изоляции.

Депрессия и тревога

Авторы систематического обзора 2016 года обсудили связь между социальными сетями и проблемами психического здоровья, такими как депрессия и тревога.

Их исследование дало смешанные результаты. Люди, у которых было более позитивное взаимодействие и социальная поддержка на этих платформах, оказались менее подвержены депрессии и тревоге.

Однако верно и обратное. Люди, которые считали, что у них было больше негативных социальных взаимодействий в Интернете и которые были более склонны к социальному сравнению, испытали более высокий уровень депрессии и тревоги.

Итак, хотя связь между социальными сетями и психическим здоровьем действительно существует, важным определяющим фактором являются типы взаимодействия, которые люди ощущают на этих платформах.

Использование технологий может также увеличить риск физических проблем, в том числе:

Eyestrain

Технологии, такие как портативные планшеты, смартфоны и компьютеры, могут удерживать внимание человека в течение длительного времени. Это может вызвать утомление глаз.

Симптомы цифрового утомления глаз могут включать нечеткость зрения и сухость глаз. Напряжение глаз также может вызвать боли в других частях тела, например в голове, шее или плечах.

Несколько технологических факторов могут привести к утомлению глаз, например:

  • экранное время
  • блики экрана
  • яркость экрана
  • просмотр слишком близко или слишком далеко
  • плохая осанка сидя
  • основные проблемы со зрением

регулярный прием отрыв от экрана может снизить вероятность утомления глаз.

Каждому, кто регулярно испытывает эти симптомы, следует обратиться к окулисту для осмотра.

Правило 20-20-20 для цифрового просмотра

При использовании любого вида цифрового экрана в течение длительного времени Американская ассоциация оптометристов рекомендует использовать правило 20-20-20.

Чтобы использовать правило, через каждые 20 минут экранного времени делайте 20-секундный перерыв, чтобы посмотреть на что-нибудь на расстоянии не менее 20 футов.

Это может помочь снизить нагрузку на глаза от постоянного пристального взгляда на экран.

Узнайте больше о правиле 20-20-20 в этой статье.

Плохая осанка

То, как многие люди используют мобильные устройства и компьютеры, также может способствовать неправильной осанке. Со временем это может привести к костно-мышечным проблемам.

Многие технологии продвигают позицию пользователя «вниз и вперед», то есть человек наклоняется вперед и смотрит на экран сверху вниз. Это может оказать ненужное давление на шею и позвоночник.

Пятилетнее исследование, проведенное в журнале Applied Ergonomics , обнаружило связь между текстовыми сообщениями по мобильному телефону и болью в шее или верхней части спины у молодых людей.

Результаты показали, что эффекты были в основном краткосрочными, хотя у некоторых людей сохранялись долгосрочные симптомы.

Однако некоторые исследования ставят под сомнение эти результаты.

Исследование 2018 года, опубликованное в журнале European Spine Journal , показало, что положение шеи во время текстовых сообщений не влияет на такие симптомы, как боль в шее.

Это исследование пришло к выводу, что текстовые сообщения и «текстовые сообщения на шее» не влияют на боль в шее у молодых людей. Однако в исследование не входило долгосрочное наблюдение.

Возможно, на боль в шее влияют и другие факторы, например возраст и уровень активности.

Исправление проблем с осанкой при использовании техники может привести к общему улучшению осанки и силы мышц кора, шеи и спины.

Например, если человек сидит в одном и том же положении в течение нескольких часов, например, сидя за столом во время работы, регулярное стояние или растяжка могут помочь уменьшить нагрузку на тело.

Кроме того, короткие перерывы, например, прогулки по офису каждый час, также могут помочь расслабить мышцы и избежать напряжения и неправильной осанки.

Из этой статьи вы узнаете, как оставаться активным и сохранять хорошую осанку на работе.

Проблемы со сном

Использование техники перед сном может вызвать проблемы со сном. Этот эффект связан с тем, что синий свет, такой как свет от сотовых телефонов, электронных книг и компьютеров, стимулирует мозг.

Авторы исследования 2014 года обнаружили, что этого синего света достаточно, чтобы нарушить естественный циркадный ритм организма. Это нарушение может затруднить засыпание или привести к тому, что на следующий день человек станет менее внимательным.

Чтобы избежать потенциального воздействия синего света на мозг, люди могут отказаться от использования электронных устройств, излучающих синий свет, за час или два до сна.

Вместо этого можно расслабиться нежными занятиями, такими как чтение книги, легкая растяжка или принятие ванны.

Пониженная физическая активность

Большинство повседневных цифровых технологий не работают. Более широкое использование этих технологий способствует более малоподвижному образу жизни, который, как известно, имеет негативные последствия для здоровья, например, способствует:

Поиск способов отдохнуть от сидячих технологий может способствовать более активному образу жизни.

Однако могут помочь и другие технологии.

Исследование, проведенное в 2017 году, показывает, что активные технологии, такие как уведомления приложений, электронная почта и носимые устройства, способствующие физическим упражнениям, могут уменьшить краткосрочное малоподвижное поведение.

Это может помочь людям установить здоровый образ жизни и стать более физически активными.

9 способов предотвратить утрату биоразнообразия и ее причины

На этой планете так много жизни, что, по оценкам, 86 процентов видов все еще не обнаружены .Однако благодаря людям у нас, возможно, никогда не будет возможности найти их всех. Утрата биоразнообразия становится более серьезной проблемой, чем мы когда-либо думали. По оценкам, половина всех видов на планете может исчезнуть к 2050 году. — всего через 32 года. Что такое утрата биоразнообразия и почему это такая большая проблема?

Что такое потеря биоразнообразия?

Биоразнообразие определяется как совокупность генов, видов и экосистем на определенной территории. Все, от мельчайших одноклеточных организмов до самых крупных хищников, составляет биоразнообразие данной территории.

Утрата биоразнообразия, с другой стороны, приводит к гибели этих экосистем. Либо вся экосистема разрушается из-за вмешательства человека, включая обезлесение, развитие городов и сельское хозяйство, либо гибнет достаточное количество ключевых видов в экосистеме, так что экосистема разрушается сама по себе. Существует множество примеров того, как вмешательство человека может иметь разрушительные последствия для экосистемы.

Мы уже переживаем утрату биоразнообразия. По оценкам, за последние пять десятилетий мы потеряли более 60 процентов биоразнообразия планеты.

Каковы 5 основных причин утраты биоразнообразия?

Источник: pixelprof / iStock

Что заставляет эти природные экосистемы разрушаться?

Иногда разрушение экосистемы является результатом естественных причин. Лесные пожары, наводнения и извержения вулканов могут разрушить экосистему в данном районе. Однако эти естественные виды утраты биоразнообразия являются нормальным явлением, и у планеты есть план по их восстановлению после того, как ущерб пройдет.Некоторые семена, такие как семена ряда сосен, даже не прорастут, если их родительское дерево не сгорело в лесном пожаре.

Это не те виды утраты биоразнообразия, о которых нам следует беспокоиться.

Человеческое вмешательство привело к большей части утраты биоразнообразия за последние несколько десятилетий. К распространенным причинам относятся:

1. Вырубка лесов: Когда мы вырубаем лес, чтобы использовать его пиломатериалы, или претендуем на землю для сельскохозяйственных целей, мы разрушаем уникальные экосистемы, которые не могут существовать где-либо еще.

2. Инвазивные виды: Виды, занесенные в районы, где нет естественных хищников, могут уничтожить экосистему. Хорошими примерами этого являются питоны в Эверглейдс Флориды и крылатки в Мексиканском заливе. Большинство этих инвазивных видов напрямую связано с вмешательством человека.

3. Загрязнение: Мусор, сброшенный в систему водоснабжения, химические стоки от промышленных предприятий и загрязнение воздуха от автомобилей и заводов — все это имеет отрицательный эффект.

4. Изменение климата: Изменения климата могут происходить естественным путем в течение миллионов лет — просто посмотрите на конец последнего ледникового периода. Однако на этот раз изменение климата стало результатом вмешательства человека. Это происходит слишком быстро, и виды не могут адаптироваться достаточно быстро, поэтому они вымирают.

5. Перелов: Трудно назвать цифру чрезмерным выловом рыбы, потому что большая часть океана все еще не исследована, но, по оценкам, где-то от от 60 до 90 процентов океана подверглось перелову или находится на грани краха. .

Нас сейчас так много на планете, что почти невозможно не повлиять на мир вокруг нас. Какое влияние окажет на нас утрата биоразнообразия?

Как потеря биоразнообразия может повлиять на людей?

Как бы мы ни старались держаться подальше от него, люди строят дороги и дома, чтобы защитить нас от непогоды, но люди неразрывно связаны с окружающим миром. Утрата биоразнообразия коснется и нас.

Мария Нейра, директор Департамента ВОЗ по защите окружающей человека среды, резюмировала это лучше, чем мы когда-либо могли.«Здоровье человека тесно связано со здоровьем экосистем, которые удовлетворяют многие из наших наиболее важных потребностей».

Мы собираем растения со всего мира как для современной, так и для альтернативной медицины. Многие из этих лекарств спасают жизни, и мы можем потерять половину этих растений к 2050 году.

Мы собираем 200 миллиардов фунтов продовольствия из океанов каждый год. Мясо диких животных также помогает поддерживать людей во всем мире, поддерживая их местную экономику.

Чудеса природы, такие как Большой Барьерный риф, не только приносят пищу местному населению, но и помогают поддерживать экономику Австралии, привлекая туристов и гостей со всего мира.

Мы не просто угрожаем здоровью экосистем планеты — мы угрожаем нашему собственному выживанию. Одно лишь изменение климата угрожает пчелам и другим мигрирующим опылителям, и если мы потеряем пчел, мы потеряем большую часть наших запасов пищи. Только пчелы опыляют 70 из 100 растений , которыми питается более 90 процентов всего мира .

Если эти растения умрут, то погибнут и животные, которые ими питаются, и так далее по пищевой цепочке, пока не рухнут многочисленные экосистемы по всему миру.Из-за этого и постоянно растущего населения мы не можем позволить себе закрывать глаза на утрату биоразнообразия. Что мы можем сделать, чтобы обратить вспять этот ущерб, который мы нанесли планете?

9 способов обратить вспять утрату биоразнообразия

Источник: vlad61 / iStock

Пытаться спасти всю планету — высокая цель, но в одиночку это не под силу. Каждому потребуется внести небольшие изменения в образ жизни, чтобы создать большие кумулятивные изменения.

Что вы можете сделать в своей отдельной части мира, чтобы помочь защитить биоразнообразие?

1.Переработка, переработка, переработка

Старая поговорка о сокращении, повторном использовании и переработке — это здорово, но на данном этапе мы просто сосредоточимся на последней части — покупайте продукты, изготовленные из переработанных материалов. Пластик, бумага, дерево и металл могут быть переработаны, так что начните с этого, чтобы добиться успеха. С другой стороны, переработайте столько, сколько сможете. Кампания за программы утилизации отходов в вашем районе. Сделайте переработку снова прохладной.

2. Купите Sustainable

Все мы любим хорошо приготовленное филе лосося или стейк из рыбы-меч, но прежде чем начинать запасаться морепродуктами, убедитесь, что вы покупаете рыбу, которую вылавливают экологически рационально.Избегайте рыбы, которая находится под угрозой исчезновения, например, голубого тунца, и покупайте только те морепродукты, которые отмечены логотипом Морского попечительского совета.

3. Экологичный привод

Все говорят о сокращении выбросов углекислого газа, и самый простой способ сделать это — отказаться от потребителя бензина в пользу гибридного или электрического автомобиля. Эти автомобили с низким или нулевым уровнем выбросов оказывают гораздо меньшее воздействие на окружающую среду. Если покупка новой машины невозможна, попробуйте поплавать на машине, воспользоваться общественным транспортом, покататься на велосипеде или прогуляться, где можете.

4. Защитите местную среду обитания и сделайте дикую природу желанной

Возможно, мы не сможем спасти мир, но мы можем помочь улучшить наши районы. Найдите время, чтобы очистить места обитания животных, такие как пляжи, леса и другие неосвоенные районы. Сделайте свой район гостеприимным для дикой природы. Скворечники, домики для летучих мышей и другое жилье могут быть замечательными, равно как и посадка местной флоры и превращение вашего заднего двора в ваш личный заповедник дикой природы.

5. Go Package-Free

Пластиковая упаковка — один из самых больших отходов, с которым мы сталкиваемся ежедневно.Если у вас есть такой в ​​вашем районе, делайте покупки в продуктовом магазине без упаковки. Это позволяет вам приносить свои собственные пакеты, банки и другую многоразовую упаковку, чтобы покупать сухие ингредиенты оптом.

6. Компост

Средний американец производит примерно 4,4 фунта мусора в день , большая часть из которых органического происхождения. Вместо того, чтобы выбрасывать очистку от овощей или кофейную гущу, попробуйте создать компостную кучу для органических отходов. Он не только убережет мусор от свалок, но и станет отличным натуральным удобрением для цветов и растений — никаких химикатов не требуется.

7. Волонтер

Вероятно, в вашем районе есть множество организаций, которые работают над экологичным завтра. Вам просто нужно их искать. Уделите свое время волонтерству и помогите улучшить район, в котором вы живете.

8. Стойте

Крупные компании начинают понимать, но есть еще много тех, кто будет эксплуатировать природные ресурсы, если им представится шанс. Если в ваш район переезжает крупная девелоперская компания, которая хочет вырубить леса или осушить местные водно-болотные угодья, вы должны встать и сплотить других, чтобы они не допустили этого.

9. Пожертвовать

Если пожертвовать свое время недостаточно, подумайте о том, чтобы пожертвовать немного денег некоммерческим организациям, которые борются за защиту биоразнообразия во всем мире. Есть много организаций, которые защищают землю, море и воздух ради лучшего будущего.

Это может показаться огромным списком изменений, которые нужно внести в вашу жизнь, но это небольшая выборка того, что мы можем сделать на индивидуальном уровне, чтобы помочь защитить биоразнообразие.

Если говорить об этом, мы — часть этой планеты, и то, что мы делаем, влияет не только на мир вокруг нас, но и на наше будущее.Каждому из нас необходимо начать вносить свой вклад, чтобы помочь обратить вспять тот ущерб, который мы нанесли глобальному биоразнообразию, начав с наших собственных дворов. Мы те, кто создал беспорядок, и мы единственные, кто может его навести. Немного может иметь большое значение, если каждый откликнется.

Чтобы узнать больше о нашей окружающей среде и устойчивости, обязательно загляните сюда.

Что такое конечно-элементный анализ и как он работает?

Анализ методом конечных элементов или FEA — это моделирование физического явления с использованием численного математического метода, известного как метод конечных элементов или FEM.Этот процесс лежит в основе машиностроения, а также множества других дисциплин. Это также один из ключевых принципов, используемых при разработке программного обеспечения для моделирования. Инженеры могут использовать эти МКЭ для уменьшения количества физических прототипов и проводить виртуальные эксперименты для оптимизации своих конструкций.

Для понимания физических явлений, происходящих вокруг нас, требуется сложная математика. К ним относятся такие вещи, как гидродинамика, распространение волн и термический анализ.

Анализ большинства этих явлений может быть выполнен с использованием уравнений в частных производных, но в сложных ситуациях, когда требуется несколько очень переменных уравнений, анализ методом конечных элементов является ведущим математическим методом.

СВЯЗАННЫЕ: УЗНАЙТЕ ЗДЕСЬ С 15 СТЕПЕНЬЯМИ ИНЖЕНЕРА: ЧТО НАИЛУЧШЕ ПОДХОДИТ ДЛЯ ВАС?

История анализа методом конечных элементов

Истоки FEA восходят к известному математику Эйлеру в 16 веке. Однако более жесткое определение «FEA» восходит к первым упоминаниям метода еще в работах Шельбаха в 1851 году.

Анализ методом конечных элементов — это процесс, разработанный инженерами для решения проблем структурной механики в гражданском строительстве и в аэрокосмической отрасли.

Источник: Craig Bonsignore / Flickr

Это практическое намерение методологии означало, что с самого начала эти методы были разработаны как нечто большее, чем просто математическая теория. К середине 1950-х годов методы FEA стали достаточно продвинутыми, чтобы инженеры могли начать использовать их в реальных ситуациях.

Математические принципы FEA также полезны в других областях, таких как вычислительная гидродинамика или CFD. Ключевое отличие здесь в том, что метод FEA фокусируется на структурном анализе, а CFD — на гидродинамике.

Что влечет за собой выполнение FEA?

По сути, алгоритмы FEA интегрированы в программное обеспечение для моделирования, такое как Autodesk Inventor Nastran или набор программного обеспечения ANSYS.

Эти программы обычно интегрируются в программное обеспечение автоматизированного проектирования (САПР), что значительно упрощает инженерам переход от проектирования к выполнению сложного структурного анализа.

Для запуска моделирования методом конечных элементов сначала создается сетка, содержащая миллионы мелких элементов, составляющих общую форму. Это способ преобразования трехмерного объекта в ряд математических точек, которые затем можно проанализировать. Плотность этой сетки может быть изменена в зависимости от сложности или простоты моделирования.

Вычисления выполняются для каждого отдельного элемента или точки сетки, а затем объединяются для получения общего окончательного результата для конструкции.

Поскольку расчеты выполняются на сетке, а не на всем физическом объекте, это означает, что между точками требуется некоторая интерполяция. Эти приближения обычно находятся в пределах того, что необходимо. Точки сетки, в которых данные известны математически, называются узловыми точками и обычно группируются вокруг границ или других областей изменения в дизайне объекта.

FEA может также применяться для термического анализа материала или формы.

Например, если вы знаете температуру в одной точке объекта, как бы вы могли определить точную температуру в других точках объекта в зависимости от времени? Используя метод FEA, эти точки можно аппроксимировать с использованием различных режимов точности. Есть квадратное приближение, полиномиальное приближение и дискретное приближение. Каждый из этих методов становится более точным и сложным.

Если вас действительно интересует интенсивная математическая сторона FEA, прочтите этот пост от SimScale, в котором подробно рассказывается о деталях.

Computational Fluid Dynamics

Другой тип FEA, о котором мы упоминали ранее, это Computational Fluid Dynamics, который требует изучения того, как он используется.

Ядро CFD основано на уравнениях Навье-Стокса, которые исследуют однофазные потоки жидкости. В начале 1930-х годов ученые и инженеры уже использовали эти уравнения для решения жидкостных задач, но из-за нехватки вычислительной мощности уравнения были упрощены и уменьшены до двух измерений.

Хотя эти первые практические приложения гидродинамического анализа были примитивными, они уступили место тому, что вскоре стало важным инструментом моделирования.

В первые годы решение задач CFD требовало упрощения уравнений до такой степени, что их можно было решать вручную. Ни в коем случае не средний инженер использовал эти вычисления; скорее, вплоть до конца 1950-х годов CFD оставалась в основном теоретической и исследовательской практикой. Как вы, наверное, догадались, в 1950-х годах вычислительная технология улучшилась, что позволило разрабатывать алгоритмы для практического CFD.

Первая функциональная компьютерная имитационная модель CFD была разработана командой из Национальной лаборатории Лос-Аламоса в 1957 году.Команда потратила большую часть 10 лет, работая над этими вычислительными методами, которые создали ранние модели для большей части основы современных программ, охватывающих функцию завихренности в потоке до анализа частиц в ячейках.

К 1967 году компания Douglas Aircraft разработала работающий метод трехмерного анализа CFD. Анализ был довольно простым и был разработан для потока жидкости над профилями. Позже он стал известен как «панельный метод», так как анализируемая геометрия была значительно упрощена, чтобы упростить вычисления.

С этого момента история CFD в значительной степени основана на инновациях в математике и компьютерном программировании.

Уравнения полного потенциала были включены в методологию Boeing в 1970-х годах. Уравнения Эйлера для трансзвуковых потоков были включены в коды в 1981 году. Несмотря на то, что ранняя история CFD созрела с развитием, компании, участвовавшие в разработке этой технологии, также были заметны. Двумя ключевыми игроками в развитии методов вычислений для CFD были НАСА и Boeing.

К 1990-м годам, однако, технологии и вычислительные возможности стали настолько развитыми, что автопроизводители также увидели применение CFD в автомобильном дизайне. GM и Ford переняли эту технологию в 1995 году и начали производить автомобили, которые были намного более аэродинамичными по сравнению с квадратными фургонами прошлого.

История CFD пронизана громкими именами в отрасли, каждая из которых превратила анализ CFD в один из крупнейших доступных инструментов моделирования.

Для многих современных инженеров понимание сложной математики CFD не является необходимым для проведения моделирования.Инструменты используются не только экспертами в области гидродинамики и математики, но теперь к ним может получить доступ и обычный инженер, имеющий практически любой уровень квалификации.

Не знаю, как вы, но иметь доступ к одному из самых мощных с математической точки зрения программных средств анализа моделирования в качестве обычного инженера — это довольно круто.

Вместе алгоритмы FEA и CFD, встроенные в современные инструменты САПР, дают инженерам доступ к тому, что по сути является математическими сверхспособностями.

Контентная инструкция | TeachingEnglish | British Council

Он имеет прочные связи с проектной работой, обучением на основе задач и целостным подходом к преподаванию языка и стал особенно популярным в секторе среднего образования государственных школ (11–16 лет).

  • Что такое содержательное обучение?
  • Как выглядит урок с инструкциями по содержанию?
  • Каковы преимущества обучения на основе содержания?
  • Каковы потенциальные проблемы?

Что такое содержательное обучение?
Урок CBI сосредоточен на теме или предмете. Во время урока ученики сосредоточены на том, чтобы что-то узнать. Это может быть все, что их интересует, от серьезной науки до их любимой поп-звезды или даже актуальных новостей или фильмов.Они изучают этот предмет, используя язык, который они пытаются выучить, а не свой родной язык, в качестве инструмента для развития знаний и, таким образом, они развивают свои лингвистические способности на изучаемом языке. Считается, что это более естественный способ развития языковых способностей, который больше соответствует тому, как мы изначально учили наш первый язык.

Как выглядит урок с инструкциями по содержанию?
Есть много способов подойти к созданию урока CBI. Это один из возможных способов.

  • Preparation
    • Выберите предмет, интересующий студентов.
    • Найдите три или четыре подходящих источника, которые касаются различных аспектов предмета. Это могут быть сайты, справочники, аудио или видео лекций или даже реальные люди.
  • Во время урока
    • Разделите класс на небольшие группы и дайте каждой группе небольшое исследовательское задание и источник информации, который поможет им выполнить задание.
    • Затем, закончив свое исследование, они формируют новые группы со студентами, которые используют другие источники информации, и делятся и сравнивают свою информацию.
    • Тогда в качестве конечного результата этого обмена информацией должен появиться какой-то продукт, который мог бы принять форму группового отчета или какой-либо презентации.

Каковы преимущества обучения на основе содержания?

  • Это может сделать изучение языка более интересным и мотивирующим. Студенты могут использовать язык для достижения реальной цели, что может сделать студентов более независимыми и уверенными.
  • С помощью CBI учащиеся могут также получить более широкие знания о мире, что может способствовать улучшению и поддержке их общих образовательных потребностей.
  • CBI очень популярен среди преподавателей EAP (английский для академических целей), поскольку помогает студентам развивать ценные учебные навыки, такие как ведение записей, обобщение и извлечение ключевой информации из текстов.
  • Получение информации из разных источников, переоценка и реструктуризация этой информации может помочь учащимся развить очень ценные мыслительные навыки, которые затем можно будет перенести на другие предметы.
  • Включение элемента групповой работы в рамки, приведенные выше, также может помочь учащимся развить свои навыки совместной работы, которые могут иметь большое социальное значение.

Каковы потенциальные проблемы?

  • Поскольку CBI явно не ориентирован на изучение языка, некоторые учащиеся могут смутиться или даже почувствовать, что они не улучшают свои языковые навыки. Решите эту проблему, включив некоторые формы дополнительных упражнений, ориентированных на язык, чтобы привлечь внимание к языковым особенностям в материалах и закрепить любые сложные лексические или грамматические вопросы.
  • В частности, в одноязычных классах чрезмерное использование учащимися родного языка во время некоторых частей урока может быть проблемой.Поскольку урок явно не ориентирован на языковую практику, студентам становится намного проще и быстрее использовать свой родной язык. Попробуйте поделиться своим обоснованием со студентами и объяснить преимущества использования целевого языка, а не их родного языка.
  • Иногда бывает трудно найти источники информации и тексты, понятные для более низких уровней. Также большие трудности может вызвать обмен информацией на изучаемом языке. Возможный способ обойти это на более низких уровнях — либо использовать тексты на родном языке учащихся, а затем заставить их использовать целевой язык для обмена информацией и конечным продуктом, либо иметь тексты на целевом языке, но разрешить учащимся представить конечный продукт на родном языке.Эти варианты должны снизить уровень сложности.
  • Некоторые студенты могут копировать прямо из исходных текстов, которые они используют для получения информации. Избегайте этого, создавая задачи, требующие от студентов некоторой оценки информации, чтобы сделать выводы или фактически применить ее к практическому применению. Наличие источников информации, содержащих противоречивую информацию, также может быть полезным, поскольку учащиеся должны решить, с какой информацией они согласны или которой больше всего верят.

Выводы
Хотя CBI может быть сложным и требовательным для учителя и учеников, он также может быть очень стимулирующим и полезным.Степень, в которой вы применяете этот подход, вполне может зависеть от желания ваших студентов, учебного заведения, в котором вы работаете, и наличия ресурсов в вашей среде. Это может быть что-то, что ваша школа хочет включить в учебную программу, или что-то, с чем вы поэкспериментируете всего на одном или двух уроках. Что бы вы ни выбрали, я бы посоветовал вам попытаться привлечь других учителей вашей школы, особенно учителей других предметов. Это может помочь вам как в поиске источников информации, так и в получении поддержки со стороны других в оценке вашей работы.

Наконец, постарайтесь привлечь ваших студентов. Попросите их помочь вам решить, на каких темах и предметах основаны уроки, и узнать, как они себя чувствуют в сравнении с вашими обычными уроками. В конце концов, они станут мерилом вашего успеха.

Ник Пичи, преподаватель, инструктор и составитель материалов, Британский Совет

Равенство образовательных возможностей (Стэнфордская энциклопедия философии)

1. Равенство возможностей получения образования как независимая проблема

1.1 Ценность образования

Образование имеет как инструментальную, так и внутреннюю ценность для людей.
и для общества в целом. Как заявил Верховный суд США в своем
единогласное решение по делу Браун против Совета по образованию (1954 г.),
«В наши дни сомнительно, что какой-либо ребенок может быть обоснованно
ожидается, что преуспеет в жизни, если ему будет отказано в возможности
образование ». Инструментальные цели K – 12 образования для
люди включают доступ к высшему образованию и созвездие
частные льготы, следующие за высшим образованием, такие как доступ к
интересная работа с большим количеством отпусков и лучшим медицинским обслуживанием;
большая личная и профессиональная мобильность, лучшее принятие решений
навыки (Институт политики высшего образования, 1998 г.) и большую автономию
на работе.Исследования также показывают, что уровни образования взаимосвязаны
здоровьем и богатством: чем больше у человека образования, тем здоровее
и, вероятно, она будет богаче. В то же время образование также
считается внутренне ценным. Развитие навыков и
таланты могут быть приятными или полезными сами по себе и являться центральным компонентом
процветающая жизнь, независимо от последствий для богатства
или здоровье.

В дополнение к инструментальной и внутренней ценности образования для
человека, образование также ценно для общества.Все общества
извлекать выгоду из продуктивных и знающих работников, которые могут создавать
социальный излишек и реагировать на предпочтения. Кроме того, демократические
общества должны создавать граждан, способных участвовать в
проект совместного управления. Соотношение образовательных
достижения и гражданское участие сильны и хорошо задокументированы:
образованные граждане имеют больше возможностей для получения и реализации гражданских
навыки, больше интересуются политикой и осведомлены о ней, а также
в свою очередь, с большей вероятностью проголосуют (Verba, Schlozman & Brady 1995:
432–437, 445).

Поэтому относительно однозначно сказать, что образование — это
очень ценное благо как для людей, так и для общества, особенно для
демократические общества. Это вызывает вопросы о том, у кого есть доступ к
качественные образовательные возможности, и как образовательные
возможности должны быть распределены, особенно важно.

1.2 Недостаток возможностей для получения качественного образования

Вопросы о справедливом распределении образовательных возможностей
особенно досадно, учитывая нехватку ресурсов, выделяемых на
образование.Хотя развитые общества дают некоторое образование для
бесплатно для своих граждан, финансирование образования всегда соперничает
с необходимостью обеспечения граждан другими социальными благами. Как Эми
Гутманн пишет: «Цена использования образования для максимизации
у детей есть шанс отказаться от этих других социальных
товары »(Gutmann 1999: 129). Другие базовые потребности в благосостоянии (например,
жилье, здравоохранение, питание), а также культурные ценности (например, музеи,
парки, концертные залы), должны быть сопоставлены с государственными средствами, выделенными
к образованию, тем самым делая образование качественным — даже в
высокопроизводительные общества — в некоторой степени редкие.

Эта нехватка очевидна по нескольким направлениям в отношении более высоких
образование в США, которое привлекает абитуриентов со всех
по всему миру. Существует жесткая конкуренция за поступление в высшие учебные заведения.
избранные колледжи и университеты в США, которые принимают менее
10% поступающих. На этой арене иногда более состоятельные родители
прилагает все усилия, чтобы поддержать заявки своих детей, заплатив
для репетиторства, внеклассных занятий и приема
коучинг — мероприятия, которые могут лишить соискателей этих
ресурсы в значительном недостатке в процессе приема.

Более срочная демонстрация нехватки возможностей для получения образования
в США и многих других обществах видно по тому, как доступ к
качественное начальное и среднее образование фактически ограничивается
дети, семьи которых могут позволить себе жилье из среднего класса
микрорайонов, или кто имеет доступ к частным школам за плату или
стипендии. Несмотря на отмену решения Brown
из де-юре , или санкционированная государством, сегрегация по расе в
школы, государственные школы в США по-прежнему резко разделены по признаку расы
и по классам из-за фактической сегрегации по месту жительства.Этот
сегрегация имеет серьезные последствия для бедных и меньшинств
возможность обучения студентов. Учитывая сильную корреляцию
между школьной сегрегацией, расовым разрывом в успеваемости и общим
качество школы, бедные учащиеся и учащиеся из числа меньшинств непропорционально
получили образование в школах с более низкими показателями, чем их белые и более
привилегированные коллеги (Рирдон, 2015 г.
Другие Интернет-ресурсы).

Учитывая совокупность внутренних и инструментальных товаров, которые
вытекают из возможностей получения образования и в контексте относительной
дефицит, вопросы о том, какими должны быть образовательные ресурсы
особенно актуальны с точки зрения социально-экономических
справедливость.

1.3 Государственное регулирование образования

Третье соображение, подчеркивающее важность мышления
о распределении образовательных возможностей заключается в том, что в большинстве
развитые общества, подавляющее большинство таких возможностей
обеспечивается и регулируется государством. Все развитые общества
есть законное требование, чтобы дети посещали школу в течение определенного
Количество лет. Это означает, что, в отличие от других политических рычагов,
образование обычно находится под контролем государственных учреждений и
потенциал для охвата подавляющего большинства национальных
дети вне зависимости от расового, религиозного, классового и гендерного разделения.А учитывая бесчисленные преимущества, которые дает образование, это, вероятно,
самый мощный государственный механизм влияния на жизнь
его члены. Это делает образование, пожалуй, самой важной функцией
правительства.

Поскольку образование является неотъемлемой функцией правительства, и поскольку оно
это возможность, которую в значительной степени предоставляет правительство, есть особые
ограничения на его распространение. Справедливость, если ничего другого не требует,
требует, чтобы правительства относились к своим гражданам с равной заботой и
уважение.Государство, например, не может справедливо обеспечивать неравные
преимущества для детей на основе таких факторов, как их раса или
Пол. Действительно, такая дискриминация, даже если она возникает из-за косвенного
государственные меры, такие как финансирование школ за счет налогов на имущество, могут
быть особенно вредным для детей и не потеряться для них. Когда бедные и
дети из числа меньшинств видят, например, что их более обеспеченные сверстники
посещать более обеспеченные государственные школы — вывод, который можно
во многих случаях просто сравнивая, как школьные
смотрите — они могут усвоить мнение, что государство заботится меньше
о развитии их интересов и навыков.Дети в этом
положение страдают сановной травмой, чувствуя, что они не
равными своим сверстникам в глазах государства (Козол, 1991, 2005).
Этот вред особенно вреден для самоуважения, потому что
на карту поставлено развитие талантов; будь то
или нет возможности получить навыки и уверенность в
преследовать свою концепцию добра — центральное место в том, что Ролз называет
«Социальная основа самоуважения» (Rawls 1999: разделы
65 и 67; Satz 2007: 639).

2.Краткая история равенства возможностей получения образования в США

Учитывая важность образования для людей и общества, это
ясно, что образование не может быть распределено рынком: оно должно
быть доступным для всех детей, даже для детей, чьи родители тоже
бедные или слишком равнодушные, чтобы за это платить. Кроме того, если образование должно
играть роль в обучении молодых людей участвовать в трудовой
рынка, участвовать в демократическом управлении и в более общем плане
вести процветающую жизнь, тогда ее содержание не может быть произвольным, но
скорее должен быть адаптирован для достижения этих желаемых результатов.Мы обращаемся
рассмотрение содержания образования в последующих разделах,
обращаясь сначала к тому, как равенство возможностей интерпретируется в
США, где мы можем увидеть некоторые последствия усеченного
понимание равенства возможностей в полной мере.

Дело Браун против Совета Верховного суда США
Решение об образовании
(1954) в поиске расово сегрегированных
школы неконституционные, заявили, что возможность
образование, если оно предусмотрено государством, является «правом, которое
должны быть доступны для всех на равных условиях ».Но де-факто
расовая сегрегация сохраняется в США и сегодня сочетается с
постоянно растущая сегрегация на основе классов (Reardon & Bischoff 2011). В
2014 г., в государственных школах учились 42,6% афроамериканцев.
школы с высоким уровнем бедности по сравнению с 7,6% белых учащихся (см.
школьная бедность, в Национальном атласе справедливости,
Другие Интернет-ресурсы).
В результате усугублялись недостатки в образовании, которые
дети из числа меньшинств, с которыми сталкиваются в США, имеют большое значение. Как исследования
продолжает документировать, разрыв в расовых / этнических достижениях сохраняется
и большой в США, и имеет длительное влияние на рынок труда, в результате чего
Было обнаружено, что разрыв в достижениях объясняет значительную часть
расовое / этническое неравенство в доходах (Рирдон, Робинсон-Симпиан и
Weathers 2015).

Усилия по борьбе с сегрегацией de facto были ограничены
Судебная практика США после решения Brown . Хотя
Верховный суд ранее разрешал планы по интеграции школ в
конкретный школьный округ (см. Swann v. Charlotte-Mecklenburg
Совет по образованию
, 1970), в деле Милликен против Брэдли (1974).
Суд отменил план межрайонного автобусного сообщения, который
студентов через районные границы, чтобы десегрегировать город Детройт и
окрестные дачные школы.Это ограничение средств правовой защиты для
де-факто сегрегация значительно затруднила интеграцию
усилия, учитывая, что большинство школьных округов в США не являются расовыми
разнообразный. Совсем недавно Верховный суд США еще больше урезал
усилия по интеграции в небольшом количестве районов, которые
в расовом отношении разнообразны. В деле «Родители, участвующие в общественных школах против».
Решение
школьного округа Сиэтла (2006 г.), Суд запретил
округов от явного использования индивидуальных студенческих гонок в качестве
фактор в школьных планах, тем самым потворствуя только расово-нейтральным
планы интеграции в то, что многие считают окончательным
отступление от исправления сегрегации de facto (e.г., Rebell
2009; Райан 2007).

Сохранение расовой и классовой сегрегации в США и США.
Следующие ниже недостатки в образовании уходят корнями в американскую систему
географически определенные школьные округа, где школы в основном
финансируется за счет местных налогов на недвижимость, которые существенно различаются между
сообщества, основанные на ценностях собственности. Эта лоскутная система объединяет
образовательные недостатки, вытекающие из проживания
сегрегация. 50 штатов США сильно различаются по
уровень финансирования образования на одного ученика, который они обеспечивают; на самом деле
некоторые из этих межгосударственных различий больше, чем внутригосударственные
неравенства, которым уделяется больше внимания (Liu 2006).В
система финансирования школ и сегрегации по месту жительства
усугубляет — сам по себе продукт десятилетий законов и сознательных
политика по разделению рас — произвела и продолжает
приводить к неравенству в финансировании, которое непропорционально сказывается на бедных
Цветные американцы. Разделение ресурсов с большей
ресурсы, поступающие к детям из семей в верхних квинтилях
общества, делает маловероятным, что дети из низших
квинтили могут иметь равные шансы на успех.Это
очевидно из недавнего исследования, подтверждающего растущий разрыв в достижениях
между студентами с высоким и низким доходом, который сейчас составляет 30–40%
больше среди детей, родившихся в 2001 году, чем среди 25-летних
раньше (Рирдон 2011: 91).

Учитывая отказ суда от исправления положения de facto
сегрегации, многие защитники переключили свое внимание на школу
финансовая система. Знаковое решение Верховного суда США на этой арене было
первоначальная неудача усилий по продвижению образовательного равенства через
судебный процесс по финансированию федеральной школы.В данном случае Сан-Антонио
Независимый школьный округ против Родригеса
(1973), Суд постановил
что нет федерального права на образование, и что финансирование
неравенство между школьными округами из-за различий в налоге на имущество
доходы не являются неконституционными. Это решение еще больше укрепило
образовательное неравенство, вытекающее из географической случайности
детского дома. В отличие от США, многие другие страны
не финансируют свои школы за счет местных налогов на недвижимость (например,грамм.,
Финляндия финансирует свои школы на национальном уровне в зависимости от количества
студентов, которых они обучают, и это обеспечивает больше финансирования школам, которые
обучать больше студентов, которые являются иммигрантами или чьи родители
безработные или необразованные; Зальберг 2011). Многие другие общества
распределять образовательные ресурсы более централизованно, чем
Соединенные Штаты, которые оставляют финансирование на образование, и даже
стандарты образования, в значительной степени в руках местных жителей.

Однако Верховный суд США оставил возможность для судов штатов.
действовать, и поэтому адвокаты приняли индивидуальный подход
в десятилетия с года Родригес .Поскольку этот судебный процесс
развернулись почти в каждом штате США, политическая дискуссия с философскими
обоснование возникло вокруг вопроса: должны ли образовательные
ресурсы распределяются на равной основе (модель капитала), или
согласно порогу достаточности (модель адекватности)? состояние
конституции различаются по основам, которые они предлагают для
заинтересованность государства в финансировании образования.

В правовой и политической сфере подход адекватности был более
успешно участвовал в судебных процессах по финансированию школ на государственном уровнеНо
философская разработка справедливости и адекватности как конкурирующих идеалов
несколько отличается от того, как они используются в юридических баталиях и
политический дискурс. Как мы опишем ниже, некоторые недавние статьи
бросает вызов убедительности четкого разграничения, которое часто проводится между
эти два способа обоснования распределения образовательных
Ресурсы.

3. Значение и дискуссии о равенстве образовательных возможностей

Споры о значении и значении равенства образовательных
возможность — и о том, являются ли равные возможности получения образования
требует равенства или адекватности — можно рассматривать в свете
два вопроса.

Первый вопрос заключается в том, что с учетом разнообразных целей
образование — подготовка людей к рынку труда, к
демократического гражданства и познания внутренних благ
образование — есть ли только одна обоснованная рубрика для распространения
образовательные ресурсы? Например, политики распространения, которые
подготовка к карьере поддержки может сильно отличаться от тех, которые
поддерживать другие цели, такие как подготовка к демократическому гражданству. поскольку
рынок труда — высококонкурентная сфера, образование для труда
рыночный успех представляется позиционным товаром, понимаемым как
чья ценность зависит от относительного положения (т.е.,
качество моего образования для успеха на рынке труда зависит от большого
степень вашего образования в этой сфере, поскольку мы будем
соперничают за рабочие места). На высококонкурентном рынке труда с высокими ставками
равномерное распределение образовательных ресурсов становится особенно
важный.

И наоборот, образование для процветания человека можно рассматривать как
непозиционное благо, потому что достижение человеком
неотъемлемые блага образования (например, получать удовольствие от литературы, быть
интеллектуально любопытный) не зависит от успеха других в
это царство; это неконкурентоспособное поле.Фактически, один
способность наслаждаться искусством может быть увеличена способностями других
сделать так тоже. Порог адекватности распределения образовательных
возможности, направленные на процветание человека, поэтому могут быть
оправдано. Поскольку наши образовательные цели различаются,
необходимо изменить принципы распределения образовательных ресурсов.

Второй вопрос, который мы должны рассмотреть, касается наилучшей интерпретации
идеала равенства образовательных возможностей. Равенство
возможность достигается, когда все с одинаковым талантом получают одинаковые
полученные результаты? Когда уравниваются расходы на одного ученика? Когда те, у кого
тот же природный потенциал таланта получить одинаковые возможности?

Ответы на эти два фундаментальных вопроса позволяют философам
построить концепцию равенства образовательных возможностей.Из
Конечно, философские споры остаются даже при предположении о содержании
концепции можно решить. Некоторые из этих противоречий касаются
столкновения с другими ценностями, в том числе с ценностями семьи и разнообразия:
Какие ограничения накладывают родительские права на стремление к равенству
возможность получения образования? Требуются ли позитивные действия или нет
к равенству образовательных возможностей? Другие проблемы возникают, когда мы пытаемся
интерпретировать, что означает равенство образовательных возможностей для тех
с ограниченными возможностями, или когда мы пытаемся определить «заслуги»
и «потенциал отечественных талантов».

В следующих разделах этой записи будут описаны ключевые маневры.
по-разному ответив на эти два вопроса: во-первых, что
идеал может означать и какие распределительные принципы его реализуют; а также
во-вторых, как преодолевать противоречия между этим идеалом и другими ценностями.
В первом разделе ниже представлены дискуссии о различных
определения равенства образовательных возможностей и связанных с ним
принципы распределения. Некоторые из материалов, рассмотренных в этом разделе
взято из литературы о равенстве возможностей в целом,
которые мы применяем к образовательным аспектам этих дебатов.Последующие
секционные обзоры дискуссии о том, как решать проблемы, с которыми сталкиваются
те, кто хочет реализовать идеал равенства образовательных
возможность, в том числе может ли равенство возможностей получения образования
примириться с уважением частной сферы семьи.

3.1 Что такое возможность получения образования?

Прежде чем мы сможем сказать, что такое равные образовательные возможности, нам нужно:
скажите, что есть возможность в целом. Питер Вестен (1985) дает
полезное определение возможности, которое можно применить к
сфера образования.Для Вестена возможность — это отношения между
агент или набор агентов и желаемая цель, опосредованная определенными
препятствия, ни одно из которых не является непреодолимым. Например, у Алисы
возможность получить образование благодаря таким препятствиям, как
поступление в школу, тяжелый труд, и качество ее
учителя.

Чтобы использовать эту концепцию в контексте образования, нам нужно ответить
вопросы о том, кто подходящие агенты, какова подходящая цель
или цели есть, и какие, если есть, препятствия законны.Например,
если мы возьмем зачисление в колледж с высокой степенью отбора в качестве нашей цели, и
граждан какой-либо страны в качестве наших агентов, мы могли бы подумать, что
соответствие определенным академическим требованиям, например, прохождение входа
экзамен, является существенным препятствием, которое должно быть разрешено
путь к цели. В этом контексте мы также будем думать, что
раса, пол или религиозная принадлежность заявителя не должны
препятствия. Когда соответствующая группа сталкивается только с соответствующими
препятствия по отношению к соответствующей цели можно сказать, что
равенство возможностей достигается между членами этой группы.

Например, Алиса и Белль имеют равные возможности посещать
отборный университет, если при прочих равных
препятствие, с которым они сталкиваются, — это сдача вступительного испытания, которое является важным
препятствие. У них не будет равных возможностей, если Алиса также столкнется с
неуместное препятствие, такое как расовая дискриминация, которое Белль
не сталкивается.

Возможности для получения образования — это те возможности, которые направлены на то, чтобы
люди приобретают знания и определенные навыки, а также развивают
определенные возможности.Как отмечалось выше, мы можем ценить образовательные
возможность в некоторых случаях для внутренней стоимости приобретения
знания, в то время как в других случаях мы можем больше заботиться о его
инструментальные эффекты на благосостояние человека (например, рынок труда
успех). Какими бы ни были наши причины заботы об образовании
возможность, чтобы можно было сказать, что у человека есть это
возможности, у нее не должно быть непреодолимых, несущественных препятствий для
конкретная образовательная цель, которую мы имеем в виду.

Чаще всего мы связываем цели, составляющие образовательную
возможности с доступом к образовательным учреждениям, таким как школы
и университеты, но ученичество и повышение квалификации и
обучение также предоставляет возможности для получения образования.Кроме того, там
есть много неформальных образовательных возможностей. Они включают
публичные дебаты и лекции, а также время, потраченное на чтение, практику,
или мышление вне школьного контекста.

Большинство участников дебатов о равенстве образовательных возможностей
сосредоточиться на возможностях, которые открываются через общественные
K – 12 и высшие учебные заведения. Причины этого
аналогично нашим причинам, связанным с образовательными
возможность в первую очередь.Эти институциональные возможности
легче регулируются и находятся под контролем государства, они
дают образование подавляющему большинству детей в развитом мире, и они
оказывают огромное влияние на качество нашей жизни. В результате большинство
литературы в первую очередь касается K – 12 образовательных
учреждения и колледжи. Тем не менее важный вопрос касается
степень, в которой государство должно попытаться устранить неравенство в
возможности получения образования, которые создаются в семье. За
Например, мы знаем, что родители, которые читают своим детям,
детям — преимущество в образовании (Hutton et al.2015). Если
государство стремится исправить недостатки тех детей, чьи
родители не могли (или не хотели) читать им? В более общем плане родители
передают своим детям не только генетические особенности, но и
характеристики, которые по-разному готовят детей к успеху в
в школе и даже на работе. Опять же, как государство должно реагировать на эти
и другие факторы, влияющие на вероятность того, что дети
успехи в школе? Являются ли эти препятствия для детей подходящими?
лицо или нет?

В следующих разделах рассматриваются различные интерпретации одинакового
возможность получения образования с учетом этих вопросов.

3.2 Формальное равенство возможностей в области образования

Формальное равенство возможностей — это точка зрения, согласно которой формальные правила
ссылка на личные или объективные характеристики не должна быть
препятствия на пути к достижению определенных целей. К таким характеристикам относятся
раса, социально-экономический класс, пол, религия и сексуальность. это
по сути, это концепция равенства перед законом. Это часто
понимается как принцип противодействия дискриминации (см.
вход на
равенство возможностей
для более подробного обсуждения).

Применительно к возможностям получения образования формальное равенство возможностей
требует устранения формальных препятствий в виде законов или
критерии приема в образовательные учреждения, которые относятся к
объективные характеристики. Например, формальное равенство
возможность противодействует юридически изолированным школам, прием которых
политика гласит, что студенты должны быть белыми, мужчинами или принадлежать к определенной
религия. Эта концепция также противоречит законам, которые одобряют или
требуют сегрегации в школах.Решение Brown
безусловно, соответствует хотя бы формальному равенству возможностей. В
В то же время стоит отметить, что формальное равенство возможностей
противоречит толерантному отношению многих обществ к
школы и колледжи, разделенные по полу и религии. Один
возможный способ согласования этих практик с формальными
равенство образовательных возможностей означало бы утверждать, что это
принцип применяется только к государственным образовательным учреждениям, а не
частные школы и колледжи.Некоторые люди принимают это формальное равенство
возможностей является достаточной нормой для распределения
образовательные возможности, но большинство политических и моральных философов
примите это как необходимое, но недостаточное. Принцип
недискриминация оставляет открытым вопрос о том, насколько государство
необходимо предоставить ресурсы, необходимые для обучения, или как
эти ресурсы должны быть распределены (см. Gutmann 1999: 127ff). поскольку
ресурсы необходимы для образования — будь то в виде
книги и материалы, учителя, оборудование и т. д. — формальные
равенство возможностей совместимо с некоторыми детьми, не умеющими
фактически получить образование.Формальное равенство возможностей не позволяет
обеспечить эффективное равенство возможностей.

Кроме того, формальное равенство образовательных возможностей не допускается.
озабочены неформальными правилами, социальными нормами или частными
дискриминация, с которой сталкиваются люди в обществе, может иметь глубокие
влияние на возможности ребенка получить образование. Считают, что
формальное равенство возможностей совместимо с сегрегацией в школе,
если зоны посещения школы определялись по месту жительства и месту жительства
были сегрегированы по расе и социальному классу (как это обычно бывает в
Соединенные штаты).Если интеграция является моральным императивом, формальное равенство
возможность не может достичь этой цели (Anderson 2010). Много людей
считают, что поскольку неформальная дискриминация является несправедливым препятствием
возможности получения образования, это серьезная проблема, которая требует
внимание политики.

Даже если формальное равенство возможностей можно было бы отстаивать как справедливую
принцип распределения вне образовательного контекста, возможно
поскольку выход за его пределы нарушает определенные права (см. Nozick 1997), он
нельзя защитить в контексте обучения.Нет демократического общества
может оправдать неспособность дать образование детям беднейших учеников.
(Кроме того, см. Friedman & Friedman, 1990, о либертарианцах.
аргумент в пользу всеобщего образования, основанный на его третьей стороне
эффекты.)

3.3 Меритократическое равенство возможностей в области образования

Сторонники меритократического равенства возможностей утверждают, что никто другой
препятствие помимо заслуг должно стоять на пути достижения
желаемые цели. Эта точка зрения требует, чтобы образовательные товары были
распространяется исключительно в соответствии с индивидуальными заслугами.В контексте
образования, заслуги часто измеряются вступительными требованиями,
тесты способностей или оценки на экзаменах. Конечно, заслуги можно определить
каким-то другим способом — насколько усердно работает ученик, насколько
учащийся улучшается, или за счет участия в классе, хотя все эти
индикаторы создают проблемы измерения.

Меритократическое равенство возможностей имеет хорошо известные ограничения,
особенно в отношении детей. Если образовательные возможности
должен быть отдан тем, кто имеет наибольшие заслуги с точки зрения лучших
оценки на вступительных испытаниях, мы не будем обращать внимания на то, что заслуги
эндогенно для образования, то есть возможности получения образования
само создает заслуги (Satz 2007).Чем больше образовательных возможностей
у отдельного ребенка, тем больше «заслуг» у этого ребенка
приходить иметь. Это может означать, что нам следует уделять больше внимания
скрытый потенциал людей, а не их оцененные
заслуга. Однако мало кто верит, что мы должны дать возможность
те, у кого есть самые глубинные, но некультурные способности
за счет тех, у кого меньше базовых способностей или кто меньше
квалифицированы, но много работали (Miller 1996).

Чтобы проиллюстрировать второе ограничение с помощью меритократической концепции
равные образовательные возможности, представьте, что все очень избирательны
места в университете были присуждены представителям высшего класса
через кумовство, и что новое прогрессивное правительство внезапно
избран во власть для обеспечения меритократического признания.После
поколения, объединяющие высшее образование, рабочие места и богатство в
за счет бедных высшие классы находятся в гораздо лучшем положении,
особенно если доступно частное образование, чтобы их
дети оказываются наиболее достойными, тем самым сохраняя
социальное неравенство между представителями разных классов. Несмотря на то что
некоторые возможности открыты для всех в равной степени, возможности для развития
«Заслуги» распределяются неравномерно (Williams 1962).
Передача возможностей для развития заслуг из поколения в поколение
приведет к созданию глубоко разделенного и неравного общества, которое противоречит
с идеалом равенства образовательных возможностей.

Еще два ограничения относительно меритократического равенства
возможности в контексте образования стоит отметить. Первое,
как уже упоминалось, состоит в том, что само определение заслуги
может быть спорным. Есть ли отчет о заслугах, который полностью
независимо от концепций справедливости (Sen 2000)? Просто заслуга в том, что
максимизирует производительность? Должны ли заслуги основываться исключительно на результатах тестов или
также принимать во внимание моральные качества, такие как трудоспособность
совместно с другими?

Во-вторых, при формировании образовательных возможностей
«Заслуги» могут показаться убедительными при общении с молодыми
взрослые, очень проблематично применять его к очень маленьким детям.Как отмечает Майкл Уолцер (1983: 203), работа учителя чтения сводится к
научить детей читать, а не просто дать возможность
учиться читать. И эта работа предположительно включает всех детей в
в классе — даже те, кто не особенно
«Похвальный». Возможно, поэтому образовательные
«Отслеживание» очень маленьких детей на основе способностей
кажется особенно нежелательным — есть определенные возможности, которые
необходимо культивировать у всех детей (Satz 2007).

3.4 Справедливое равенство образовательных возможностей

Из-за ограничений формального равенства возможностей Джон Ролз
разработал концепцию, которую он называет справедливым равенством возможностей (FEO).FEO требует, чтобы социальные офисы и должности были официально открыты для
все, и что люди, которые одинаково талантливы и мотивированы
должны иметь примерно равные шансы достичь этих позиций,
независимо от происхождения их социального класса (Rawls 2001:
42–44). FEO считает, что все граждане общества считаются
соответствующих агентов, желаемая цель — офисы и должности, а
препятствия, с которыми люди не должны сталкиваться, включают их социальный класс
задний план. Препятствия, с которыми люди могут столкнуться на законных основаниях, включают:
меньшее количество развитых способностей или меньшее желание их использовать.

Применительно к образованию этот принцип может способствовать образованию
меры, сокращающие разрыв в достижениях между богатыми и бедными
с таким же высоким потенциалом талантов, если предположить, что эти дети могут
быть идентифицированным. Это потому, что такие студенты из бедных семей
должны жить так же хорошо, как и их более состоятельные коллеги с таким же потенциалом.
Ролсианский принцип FEO направлен на устранение последствий социальных
фон и экономический класс по успеваемости. Честно
равенство возможностей поэтому предлагает радикальную интерпретацию
равенство образовательных возможностей.

3.5 Дебаты о справедливом равенстве образовательных возможностей

Дебаты о FEO сосредоточились на относительной важности товаров.
он регулирует (т.е. доступ к офисам и должностям) и тот факт, что
он рассматривает неравенство врожденных потенциалов как существенное препятствие
в общем, и в сфере образования.

В книге A Theory of Justice Ролз признает справедливое равенство
приоритет принципа возможности над доступом к другим типам
такие преимущества, как доход и богатство.Оспаривая этот приоритет, некоторые
утверждали, что возможности, которые регулирует FEO, не более
важнее, чем эти другие товары, и что мы должны предпочесть принцип
(известный, например, в работе Ролза как принцип различия)
это гарантирует, что наименее обеспеченные люди будут максимально обеспечены в
по доходам (или, по мнению некоторых критиков, благополучию) (Александр
1985; Arneson 1999; Clayton 2001; Миклоси 2010). Ричард Арнесон
настойчиво выдвигает эту жалобу в своей статье «Против Ролсиана.
Равенство возможностей».Аргумент Ролза в пользу FEO по поводу
Принцип различия исходит из обязательств перед людьми
самоуважение и вклад, за который можно бороться
справедливые офисные и социальные должности способствуют такому самоуважению.
Но Арнесон утверждает, что те из нас, у кого меньше возможностей, могут
разумно отвергать такой вес для самоуважения
талантливый. В конце концов, самоуважение, проистекающее из результатов
«Естественная лотерея» распределяется неравномерно. Бездарный
среди нас, утверждает Арнесон, предпочли бы рост благосостояния
принцип самоуважения, который не приносит им пользы.

С точки зрения образования, а не обеспечения того, чтобы люди с одинаковыми
врожденный потенциал таланта и амбиции имеют одинаковый уровень
образовательных достижений, Арнесон подчеркнул бы, что образовательные
возможности должны быть направлены на содействие благополучию наименее
преуспел. По его мнению, это более важно, чем обеспечение того, чтобы
будущие конкурсы на вакансии достаточно структурированы. Но Ролз и его
Защитники утверждали, что богатство и благосостояние различаются по сути
от товаров, которые регулирует FEO, и что FEO относится к более
важные товары, которые тесно связаны с автономией, социальные
основы самоуважения и то, что он называет двумя моральными силами.Этот
объясняет их приоритетность и несводимость (Taylor 2004; Shields 2015;
Шиффрин 2004). Далее, если бы у всех был достойный минимум, то
дополнительный вклад богатства в благополучие менее значителен.
Однако в последующей работе Ролз признает, что приоритет
FEO по его принципу различия может быть менее строгим, чем он
думал.

Некоторые философы критикуют FEO как недостаточно эгалитарный. Этот
критика принимает две формы. Во-первых, некоторые утверждают, что справедливо
возможностей по отношению к мотивации, FEO недостаточно
неидеальный мир, в котором неравенство часто приводит к уменьшению
стремления угнетенных.Если женщины были социализированы для
столетий думать, что определенные положения в обществе выходят за рамки их
способности, и, соответственно, они не заинтересованы в реализации таких
позиции, есть ли у FEO ресурсы, чтобы критиковать это?

Второе возражение указывает на то, что неравенство в социальной удаче (например,
родиться в бедной семье, которую FEO требует от учреждений
поправить) и неравенство в естественной удаче (например, родиться с
меньший потенциал талантов, который FEO не требует от учреждений
исправить) следует рассматривать так же.Легко подумать, что оба
типы удачи одинаково произвольны с моральной точки зрения, и
что этот произвол является источником несправедливости. Действительно, некоторые из
Собственные замечания Ролза, кажется, предполагают это. Почему, спросим мы,
должны ли образовательные учреждения помочь сократить разрыв между
талантливые богатые и талантливые бедняки, но ничего не делают, чтобы сократить разрыв
между талантливыми и бездарными студентами, когда бездарность — это
как и социальный класс, это совершенно неизбежно. Мэтью Клейтон и
Ричард Арнесон подал жалобу на Ролза.Клейтон утверждает
что собственные рассуждения Ролза, кажется, предпочитают последовательность в
оба типа удачи. Так что Ролзу следует принять другой
принцип применим как к природной, так и к социальной удаче, иначе он должен
попустительствовать типу естественной аристократии как в отношении таланта, так и богатства.

Частично ответ на эти возражения должен был защищать
ресурсы, которыми располагает теория Ролза для рассмотрения расы и пола как
препятствия на пути к справедливому равенству возможностей, а также важность
конкретные товары, которые защищает FEO.Сам Роулз выделил
определенные товары имеют более высокий приоритет, чем товары дохода и
только богатство. В защиту Ролза по первому возражению Шона
Шиффрин (2004) утверждал, что FEO является «надежным
принцип антидискриминации », который не следует зачитывать
его контекст в двух принципах Ролза в целом. Кроме того,
это

было бы трудно обеспечить своего рода образовательную подготовку
необходимо выполнять команды принципа без
участие в обучении, которое также борется со стереотипами, которые производят
значительная дифференциация амбиций.(2004: 1650, fn31)

По ее мнению, социальные основы самоуважения требуют прочного
принцип антидискриминации, который обеспечивает FEO. В защиту Ролза
по второму возражению Роберт Тейлор (2004) попытался показать
что самореализация занимает решающее место в иерархии товаров на
кантовская интерпретация принципов Ролза. Он утверждает, что
Следовательно, FEO имеет приоритет перед принципом различия, потому что он
регулирует товары, которые имеют более важное значение для осуществления нашей моральной
силы и наши интересы высшего порядка.Однако его защита Ролза
критиковали за чрезмерный перфекционизм и, следовательно, не
политически либеральный. Если эта критика обоснована, то может показаться, что
подразумевают, что, хотя перфекционисты Ролсианы могут оправдать FEO, политические
либеральные Ролзианцы не могут. Лиам Шилдс (2015) утверждает, что существует
неперфекционистское представление о самореализации и о том, что это ведет нас
дополнить принцип FEO принципом достаточного
самореализация. Это может быть одним из способов защиты FEO от тех, кто
отдавать предпочтение строгой ориентации на благосостояние.

Однако эти ответы не удовлетворили бы тех, кто считает, что мы
следует принять приоритеты в отношении особо важных
товары, распределяя их таким образом, чтобы приоритет был отдан тем, кто
иметь меньше всего (Schouten 2012). Приоритаризм — противоречивый
точки зрения, и имеет некоторые противоречивые последствия для распределения
K – 12 образование. Например, приоритетная точка зрения может поддерживать
не предоставлять никаких государственных образовательных ресурсов для тех
которые чрезвычайно талантливы, если не будет доказано, что
улучшает судьбу наименее обеспеченных.Но многие люди отвергнут
этот вывод, полагая, что у государства действительно есть образовательные
обязательства перед талантливыми людьми сами по себе. Приоритаризм
также невнимательный к неравенству, которое имеет место в других странах
схема распределения, например, между теми, кто находится на медиане и
те, что на самом верху. Многие сторонники равноправия будут обеспокоены
непропорционально большие возможности у 1% лучших, даже если
дно раздачи улучшено. Точка зрения Ролза — это не
простой приоритетный, но вместо этого одобряет сложный набор
принципы — некоторые из них эгалитарные, такие как FEO, а некоторые
из которых уделяют особое внимание наименее обеспеченным, например
принцип различия.

Последняя проблема с FEO касается нашего понимания и способности
определить естественный уровень таланта. Может быть очень сложно узнать, кто
имеет наибольший потенциал, даже когда дети хорошо разбираются в
учеба в школе. Это говорит о том, что это не подходит или нецелесообразно
ориентир для регулирования социальных институтов, поскольку мы могли
никогда не знаю, было ли это удовлетворено (Gomberg 1975).

3.6 Равные образовательные возможности для процветания

Одна из целей образования — дать возможность молодым людям вырасти во взрослых.
которые живут процветающей жизнью.Что значило бы дать детям
равные возможности для благополучной жизни? Опять же, это зависит от
нужно иметь представление о соответствующих препятствиях. В наиболее
крайности, некоторые утверждали, что все люди должны сталкиваться только с препятствием
их собственный выбор. Эта точка зрения имеет смысл для многих наших интуиций. За
Например, мы склонны думать, что жертвы неудач, рожденные с
инвалиды или те, кто серьезно пострадал в результате стихийных бедствий,
имеют право на помощь. Между тем, те, кто играет и проигрывают, не
обычно рассматривается как имеющий дело о компенсации.

Заявленная таким образом точка зрения имеет очень радикальные последствия для образовательной
учреждений, поскольку он поручает им обеспечение того, чтобы все
студенты имеют равные перспективы на благополучную жизнь, независимо от
различия в их природных потенциалах. Таким образом, образовательные
учреждения, организованные в соответствии с равенством возможностей для
процветание не только должно обеспечить компенсационную поддержку и
ресурсы для лиц из неблагополучных семей, но также
для тех, у кого есть генетические недостатки.

Многие философы не согласны с этой общей точкой зрения. Некоторые имеют
утверждал, что его явный упор на выбор и ответственность
приведет к стигме (например, Anderson 1999; Wolff 1998). Представьте себе
письмо родителям о том, что государство предлагает вашему ребенку доплату
возможности, потому что ваши гены создают значительные недостатки.
Более того, как уже отмечалось, любая точка зрения, подчеркивающая выбор, так
кажется особенно неуместным, когда имеешь дело с молодыми
дети.

Нам также нужен отчет о процветании, которое должно быть целью
образовательные возможности.Следует ли понимать это с точки зрения
удовлетворение предпочтений? Или что-то другое? Потребуется ли автономия?
Выбирая отчет о процветании, мы должны учитывать эти
вопросы, а также будьте внимательны к опасениям по поводу сектантства. Как
может ли несомненно противоречивое описание того, что делает человеческую жизнь
ценным (например, что хорошая жизнь — это автономная жизнь) быть подходящим
основы образовательной политики в плюралистическом обществе? Многие либералы
утверждать, что семьи могут обоснованно отказать, и требовать освобождения
от образования, которое противоречит их религиозным, культурным или
политические взгляды.Они утверждают, что образовательная система, управляемая
принцип равенства возможностей для процветания не будет уважать
право людей на собственное мнение о том, как они
хотят жить по собственному разуму (Rawls 2005). Из
Конечно, можно было бы указать в ответ, что образовательные решения
сделанные родителями влияют не только на их собственные взгляды на жизнь, но и
также, что более важно, их детей.

3.7 Равные возможности получения образования на рынке труда

Вторая ключевая цель образования, которая играет важную роль в
публичный дискурс, состоит в том, чтобы подготовить людей к производительной занятости.Образование для рынка труда имеет значительные преимущества для государства
(например, рост ВВП) и для физических лиц (например, вознаграждение и
вознаграждение за труд и все связанные с ним преимущества, в том числе
дискреционный доход, больше свободного времени, а в США лучше
здравоохранение). Эта функция образования критически важна как
вопрос справедливости. Образование, направленное на подготовку людей к
трудоустройство стало особенно актуальным с учетом доходов
неравенства, на которые обращают внимание ведущие экономисты (Piketty 2014;
Saez & Zucman 2014).А поскольку образование для работы — это
высоко позиционный товар с учетом конкурентного рынка труда, это имеет значение
тем более, насколько образовательные возможности на этой арене
распределены.

Хотя существует четкая корреляция между уровнем образования,
доход и уровень занятости (см. Бюро статистики труда США 2016 г.,
Другие интернет-ресурсы),
связь между успеваемостью, измеренной на тестах, и трудом
рыночные результаты оказались более слабыми (Bowles, Gintis,
И Осборн 2001).Недавние исследования показали, что «мягкая
навыки »(например, такие качества личности, как упорство;
цели и предпочтения человека) могут быть более предсказуемыми
успехов, чем когнитивные способности, измеренные по результатам тестов (Хекман
И Каутц 2012). Более того, школьное образование, на которое направлено наибольшее внимание
при приеме на работу — профессиональное образование — имеет историю в США.
укоренения расового и классового неравенства (например, Oakes 1985).
Хотя связь между традиционными академическими навыками и
успех на рынке труда может быть менее значительным, чем считалось ранее,
и, несмотря на неоднозначную историю профессионального образования, формальное
школьное образование по-прежнему играет решающую роль в оснащении
людей для успеха на рынке труда по нескольким направлениям.

Во-первых, учащиеся приобретают навыки межличностного общения в условиях формальной школы. Один
исследование показало, что успеваемость учащихся по тестам составляет всего 20%
влияние уровня образования на заработок (Боулз, Гинтис,
& Osborne 2001), что указывает на то, что школы развивают
некогнитивные навыки, которые не измеряются тестами, и которые
последствия для рынка труда (Левин 2012). Во-вторых, образовательная
долгое время считалось, что достижение имеет сигнальную функцию в
рынок труда (Spence 1973), где работодатели полагаются на работу
уровень образования кандидатов в качестве прокси на будущее
продуктивность.Таким образом, само образование, помимо
демонстрация абитуриентами определенных навыков имеет ключевое значение для
отбор и дифференциация кандидатов. Наконец-то диплом колледжа
стал особенно заметным в последние годы, поскольку разрыв в доходах
между теми, с одним и без него выросло; лица с
бакалавры зарабатывают на 84% больше за свою жизнь, чем те, у кого
просто диплом средней школы (см. Carnevale, Rose & Cheah 2011).
Представление Лесли Джейкобса о справедливости ставок (2004) подчеркивает
важность равенства возможностей получения образования, когда речь идет о
подготовка к рынку труда.В идеале ставки на
образование для успеха на рынке труда было бы не так высоко, как они
сейчас, когда победитель получает все за работу может
определять доступ человека к социальным благам, таким как
здравоохранение, свободное время и дискреционный доход. Когда
(неидеальные) ставки так высоки, равенство образовательных возможностей
тем более имеет значение (Jacobs 2010).

3.8 Равенство возможностей получения гражданства

Другой важной целью предоставления образовательных возможностей является
развитие способностей учащихся, связанных с хорошей
гражданин и поддержание демократических институтов с течением времени (Каллан
1997; Galston 2001; Gutmann 1999).Можно утверждать, что так же
равенство возможностей стать процветающей личностью — это вопрос
справедливости, равно как и равенство возможностей для развития гражданских навыков,
и эффективно участвовать в политических дискуссиях.

Обсуждается структура и соответствующее содержание гражданского образования.
широко. Хотя некоторые утверждают, что гражданское образование можно
толковаться в узком смысле как не посягать на частных лиц
частные обязательства, другие утверждают, что это гораздо более требовательный
образовательная деятельность.Ключевой частью этой дискуссии является степень, в которой
образование требует развития автономии, а если и требует
характер необходимой автономии. Некоторые утверждают, что поскольку некоторые
группы в плюралистических демократиях отвергают идею автономного
жизни, образование для автономии не может быть им навязано даже для
гражданских целей, поэтому образование не должно влечь за собой воспитание
индивидуальная автономия (Galston 1989). Собственное решение Ролза
потенциальное столкновение между гражданским образованием для автономии и
частные обязательства отдельных лиц заключаются в защите только ограниченного
форма автономии, политическая автономия, которая «не трогает
всевозможные доктрины — религиозные, метафизические и моральные »
и дает относительно слабое гражданское образование (Rawls 2005: 375).Другие
не согласны с этой точкой зрения, утверждая, что гражданское образование требует
охватывающая форма автономии, которая имеет неизбежные побочные эффекты
в частную сферу жизни людей, и это может
противоречат некоторым религиозным убеждениям (Callan 1997; Gutmann 1995; см.
также Arneson & Shapiro 1996, для обсуждения Wisconsin v.
Йодер
(1972), дело Верховного суда США о религиозных исключениях
от обязательного образования).

Другое измерение продолжающихся дебатов о равенстве в сфере
гражданское образование касается масштабов сообщества, для которого мы
обучение студентов стать членами.Правильная единица анализа
конкретное национальное государство или мировое сообщество? Если это конкретный
национальное государство, как мы можем привить учащимся чувство их
национальная самобытность и склонность уважать
институтов и законов (и при необходимости отстаивать реформы), а также
делая их чувствительными к тому, что они должны негражданам в отношении
справедливость? Ключевой компонент этой дискуссии — должны ли студенты
получить патриотическое гражданское образование, то есть такое, которое
ставит во главу угла свою верность своему государству, а не
способность критически осмыслить свои потенциальные недостатки.Галстон (1989) особенно утверждал, что учащимся необходимо гражданское образование.
это скорее риторический, чем рациональный, в то время как ряд либеральных
теоретики критиковали его точку зрения на основании демократических
легитимность, предвзятость статус-кво и связанная с этим возможность
укоренение существующего неравенства (например, Brighouse 1998; Callan 1997;
см. также соответствующую запись на
гражданское образование).
С другой стороны, если вместо этого у нас будет космополитический взгляд на гражданское
образование и стремиться воспитывать «граждан мира»
(е.g., Nussbaum & Cohen 1996), каковы соответствующие возможности
что нужно сделать эффективным? Нет мирового государства для студентов
для участия.

Что бы вы ни думали о подходящем объеме и содержании гражданского
образование, насущной проблемой является крайне неравномерный доступ студентов
к образовательным возможностям, которые готовят их к совместному
гражданство. Недавняя работа Мейры Левинсон о «гражданском
разрыв в достижениях »подчеркивает это следствие гораздо большего
обсудили пробелы в достижениях и подчеркнули огромное неравенство между
студенческие группы с точки зрения того, что молодежь знает о работе правительства,
и их способность эффективно участвовать в общественной жизни (Левинсон
2012).Эти низкие показатели участия и вовлеченности также имеют
последствия для того, как учитываются интересы бедных. На самом деле,
даже если отвергнуть равенство возможностей в этой области, есть
достаточно доказательств того, что многие общества делают недостаточно для того, чтобы
их более бедным и менее образованным гражданам эффективно и компетентно
участвовать в общественной жизни.

3.9 Равенство и адекватность в распределении образовательных возможностей

Давняя дискуссия в литературе противопоставляет точку зрения, что мы
должны уделять приоритетное внимание равенству в распределении образовательных
возможности с учетом того, что подход «адекватности»
правильный (об этом см. Reich 2013).Те, кто выступает за
точка зрения равенства может настаивать на равных результатах (т. е. образовательных результатах,
например, овладение конкретными навыками) или вклады (например, образовательные
ресурсы, такие как равное финансирование из расчета на одного ученика или квалифицированных учителей). В
точка зрения адекватности, напротив, рассматривается как
соответствует установленному образовательному порогу.

В контексте судебных тяжб о финансировании школ в США адвокаты часто
использовать эти два распределительных идеала вместе, а не рассматривать
как разногласия (Rebell 2009: 21–22; Ryan 2008:
1232–1238).Хотя большинство судебных споров о финансировании школ в США
сегодня исходит из системы адекватности, учитывая ее большую
политическая жизнеспособность, тяжущиеся стороны часто делают сравнительные требования о
образовательные возможности студентов, чтобы поддержать их мнение.
И наоборот, в тех случаях, когда юристы заявляют о равенстве, они
часто апеллируют к концепции качества образования (например,
грамотности, счету и гражданским навыкам), чтобы закрепить их
претензий, и избежать проблемы сглаживания, когда равенство
достигается тем, что всем становится хуже, без оглядки на
реализация конкретных образовательных целей.

Недавняя философская работа также подорвала острую
различие равенства / адекватности и показывает, насколько близки эти два идеала
переплетены в стремлении к образовательной справедливости. Эти подходы
(например, Satz 2007; Anderson 2007) утверждают, что адекватность образования
относительный и сравнительный компонент, потому что образовательный порог
зависит от знаний и навыков, которыми обладают другие, и поэтому
обязательно движущаяся цель. Например, что нужно для обслуживания
жюри, или иметь адекватную возможность поступить в колледж, зависит от
уровень знаний и навыков других.Этот «реляционный»
подход к адекватности может ответить на одну из самых серьезных проблем
сторонники равенства поднимают вопрос: это потому, что многие преимущества
образования позиционны, то есть их ценность зависит от
положение человека по отношению к другим, равенство — это право
принцип распределения образовательных возможностей. Меритократический
распределение рабочих мест, где назначается наиболее квалифицированный кандидат
(а не просто квалифицированный специалист), гарантирует
во многих случаях эта позиционность является решающей.Представления об адекватности
которые внимательно относятся к соответствующим сравнительным утверждениям, могут решить эту проблему
проблема и тем самым разрядить противоречие между адекватностью и равенством
подходы к распределению образовательных возможностей.

Как бы то ни было, равноправие образовательных возможностей
ряд важных задач стоит перед каждым, кто считает, что идеальный
является важнейшим компонентом честного и справедливого общества. Некоторые из этих
вызовы имеют философский характер. Например, можно спросить
есть ли определенные значения (например,g., уважая семейную автономию) конкурируют с
требования равенства возможностей в образовании, которые превосходят
или их превосходит озабоченность по поводу равенства в образовании. Можно также
спросить, требует ли равная возможность получения образования позитивных действий,
и что может потребоваться для учащихся с ограниченными возможностями и специальными
образовательные потребности. Можно принять равенство образовательных возможностей
в отношении некоторых товаров и адекватности образовательных возможностей
по отношению к другим (Callan 2016). Есть и другие проблемы, которые
не философские, а практические, например, как мы можем убедить
директивным органам выделить достаточно средств для удовлетворения студентов
образовательные потребности, и как мы можем увеличить общественную поддержку
идеал равенства возможностей получения образования в целом.

4. Равенство возможностей получения образования с другими ценностями

4.1 Образование и семья

Семейное происхождение давно признано источником значительных
неравенства. Даже если не считать, что у детей достаточно
разные личности и потребности, неравенство в семейном достатке и
различия в семейных приоритетах и ​​влияние на
перспективы ребенка на рынке труда, в гражданском участии,
и в общем благополучии. Хотя количество родителей, которые выбирают
платить за обучение своих детей в частных школах могут
быть относительно небольшим, покупка элитного частного образования может привести к
преимущества для некоторых студентов (и, следовательно, относительные
недостатки для других).Только около 10% начальных и средних
студенты в США ходят в частные школы (см. NCES
Состояние образования 2016 г.
Другие интернет-ресурсы),
в то время как ученики, посещавшие частные средние школы, составили
почти 30% или более классов зачисления на некоторые высокоселективные
Американские университеты в последние годы (см., Например, онлайн
профили первокурсников 2016 года в Гарварде, Стэнфорде и Йельском университете
перечислены в
Другие Интернет-ресурсы).
Учащиеся некоторых государственных школ также могут пострадать более быстро.
недостатки из-за отсутствия положительного влияния сверстников
в школе с более успевающими учениками и более заинтересованными родителями.Меньшие размеры классов, более высококвалифицированные учителя и многое другое
внеклассные возможности могут позволить учащимся частных школ
извлекать выгоду из совокупных преимуществ большего успеха в
процесс приема в колледж и последующий рынок труда. И с тех пор
возможности трудоустройства и места в элитных колледжах — дефицитный товар
которые тесно связаны с другими преимуществами для здоровья, богатства и
общее благосостояние, это неравенство может быть очень
последовательный.

Хотя некоторые из этих неравенств можно исправить с помощью социальной политики
которые касаются практики найма, гендерного и расового неравенства, и
неравенство благосостояния, у нас есть основания полагать, что некоторое неравенство в
возможность останется в справедливом обществе просто потому, что родители
должны иметь возможность относиться к своим детям иначе, чем к другим
детей людей так, как их дети
преимущество.Например, родитель может читать сказки на ночь своему
детей, но если он это делает, ему также не нужно читать их другим
детей, даже если непрочитание всем усугубляет
неравенство. Есть пределы тому, без чего государство может обойтись
вторгаться в жизнь семьи. В то же время забота о
снижение неравенства, которое коренится в семейных отношениях, должно
бороться с тем фактом, что разные стили воспитания имеют ценность как
а также недостатки, и что средний класс пытается
максимизировать потенциал детей («согласованные
выращивание »; Lareau 2011) не является исключением с точки зрения наличия
определенные недостатки для детей.

Есть несколько возможных подходов к конфликту между равными
возможность получения образования и семья. Один подход подчиняет наши
забота о равенстве образовательных возможностей нашей заботе
семья. В поддержку этой точки зрения мы можем попытаться доказать, что товары
семейной жизни особенно важны, или, что важно
плюрализма, государство не может навязывать полное единообразие воспитанию детей
практики. И наоборот, мы могли бы подчинить нашу заботу о семье
к нашей заботе о равенстве образовательных возможностей.Если бы это было
чтобы случиться, однако, мы можем в конечном итоге упразднить семью, как мы знаем
это, поскольку семья и пристрастие противоречат равным возможностям.
Кажется, нельзя иметь семью и иметь полное равенство
возможность. Платон известен тем, что ратовал за общее воспитание детей
в общинах в республике (хотя и не беспокоит
за равенство). Но большинство философов, включая Ролза, считают, что
упразднение семьи — слишком высокая цена за равенство
(это обсуждается в Munoz-Dardé 1999; Brighouse & Swift
2009; Schoeman 1980; Schrag 1976; см. также Miller 2009 о различных
концепции равенства возможностей и того, как семья вписывается в
их).

В качестве альтернативы мы могли бы подумать, что тщательное взвешивание значений
на кону не требуется. Например, мы можем подумать, что только некоторые из
требования семейной пристрастности, связанные с близостью, такие как
чтения сказок на ночь достаточно, чтобы перевесить беспокойство о
равенство образовательных возможностей. Другие аспекты семейного
пристрастие, не связанное с близостью, например, оплата
плата за обучение в частных школах не будет оправдана. Эта точка зрения
побуждают нас уравнять образовательные возможности детей
всякий раз, когда мы можем, не жертвуя ценными для семьи благами
(Brighouse & Swift 2014).Однако на практике это может быть очень сложно
чтобы определить, предоставляют ли родители преимущество своему ребенку
составляющая семьи или нет.

4.2 Инвалидность

Лица с когнитивными и физическими недостатками были
маргинализированы, лишены ресурсов и даже лишены образования. Может ли
концепция равенства образовательных возможностей приспособить тех
с когнитивными и физическими недостатками? Некоторые критики утверждают, что
теории справедливости чрезмерно сосредоточены на удовлетворении требований взаимности
и сотрудничество как предварительное условие равных возможностей и других
требований справедливости, и при этом исключить некоторых лиц с
инвалидности от этих прав.Некоторые утверждают, что нам нужны новые
теории (Kittay 1999), в то время как другие утверждают, что существующие теории и
подходы могут быть применены или расширены для включения лиц с
инвалидности (Stark 2013; Robeyns 2006; Brighouse 2001). В образовании,
лечение людей с ограниченными возможностями так же, как и людей без
не всегда достаточно, чтобы относиться ко всем одинаково, иногда для инвалидов
порождают особые потребности и требования, и это создает проблемы
для «включения» (Warnock 2005). Чтобы избежать этих
проблемы кажется, что нам может потребоваться
лечение, которое может привести к стигме и разделению и было
связанные с образовательной сегрегацией.Это приводит к тому, что
называют «дилеммой различия» и относится к
решения о том, следует ли обучать студентов с ограниченными возможностями
в одном классе со студентами без инвалидности. Размещение отключено
дети в обычных школах или классах могут привести к издевательствам, так как
Мэри Уорнок (2005) отметила, но размещение детей-инвалидов в
отдельные настройки могут еще больше укрепить широко распространенную социальную стигму
связаны с инвалидностью, даже когда многое можно сделать
чтобы инвалидность не мешала обучению.Дальнейшие дебаты
сосредоточиться на том, насколько (по крайней мере, некоторые) недостатки
инвалидность может быть отделена от самой инвалидности и степени
к которому они привязаны только в силу социальной организации или
социальные установки, которые мы могли и должны изменить. Например, если
доминирующими способами общения в нашем обществе были знаковые
вместо разговора, возможно, глухота не будет считаться
инвалидность. Точно так же, когда переводы Брайля легко
в наличии, слепые не имеют инвалидности по чтению
(Воробей 2005).В случае образования, дизайн школы или
учебная программа может определить, является ли инвалидность препятствием для
обучение. Некоторое обсуждение этой дискуссии см. Terzi 2005.

Считается, что инвалидность создает проблемы для различных концепций
равенство образовательных возможностей и может укрепить хорошо известные
возражения. Например, это создает проблемы для тех, кто поддерживает
меритократическое выделение выгодных позиций, например, ФЭО. Если один
из основных целей системы образования — обеспечить справедливое
конкуренция за рабочие места, многие люди с ограниченными возможностями, вероятно, столкнутся
большие и даже непреодолимые препятствия на пути к тому, чтобы стать самым
достойный кандидат.Напомним, что ФЭО требует равных перспектив для
одинаково талантливые и амбициозные. Некоторые из тех, у кого
инвалиды не обладают такими же или равными природными талантами, как другие
соперничают за возможности, даже если эти различия могут быть
компенсируется образованием. Меритократическое равенство
возможность также пренебрегать некоторыми людьми с ограниченными возможностями,
интерпретация заслуг с точки зрения врожденных возможностей. ФЕО и меритократические
равенство возможностей согласуются с предоставлением очень низких или даже
нет возможности получить образование для некоторых людей с умственными недостатками, но
это вряд ли кажется приемлемым исходом.Адекватные счета могут
также изо всех сил пытаются объяснить, что делать, когда инвалидность настолько серьезна
что люди не могут достичь адекватного уровня образования или делают это
только огромной ценой. Если адекватное образование предполагает хотя бы
получение аттестата об окончании средней школы невозможно для некоторых
люди с когнитивными нарушениями, чтобы достичь этого уровня. Поскольку в центре внимания
адекватность находится на достижении этого уровня, и эти люди не могут этого сделать, это
оказывается, что когда на этих уровнях устанавливается адекватность образования,
право на образование для умственно отсталых может быть получено
от него.Такой пример оказывает серьезное давление на учетные записи
адекватность, чтобы объяснить, по какой цене стоит добиваться адекватности, а также
бросить вызов тем, кто отрицает, что врожденные способности имеют отношение к равенству
возможности.

Одним из способов избежать такого исхода было бы дополнить эти взгляды на
равенство или соответствие возможностей получения образования другим принципам.
Например, может показаться, что у нас есть какие-то образовательные ресурсы.
даже лицам с тяжелыми когнитивными нарушениями не на основании равенства
возможности, но на основании гуманности.

4.3 Цель равных возможностей в сфере образования: отдельные лица или группы?

Возможности принадлежат агентам. Однако когда мы озабочены
равенство возможностей нас может беспокоить то, что каждый человек
те же возможности или определенные группы (классифицированные по расе,
пол, социально-экономический класс, сексуальность или религия) имеют одинаковые
возможности. Другими словами, нас может беспокоить то, что люди
возможности не зависят от их членства в некоторых
обездоленной группе, а не беспокоиться о том, что каждый человек
имеет равные возможности в группах.Представьте себе два общества. В обществе
A , все, кто поступает в отборные колледжи на
Основа тестов — белые. В обществе B , все, кто
получить вход на основе результатов тестов белые или небелые в
пропорционально их процентному содержанию в общей численности населения. Должен
нас волнует, находимся ли мы в обществе A или B ? Если наш
забота только об отдельных лицах, тогда, пока наша концепция
равенство возможностей соблюдается, тогда нет разницы между
общество A и B .Конечно, мы можем подозревать, что общество
A нарушает нашу концепцию равенства возможностей. Но
предположим, что это не так.

Есть ли у нас причины отдавать предпочтение политике приема в колледж, которая
нам от A до B ? Те, кто выступает за утвердительный
дела в приемной комиссии утверждают, что у нас есть причина отклониться от
дальтоник стандарт. Некоторые из этих аргументов обращаются к
незаконность используемых стандартов (например, баллов за тесты), которые критики
говорят предвзято.Другие утверждают, что мы должны ожидать равенства
результаты в отношении соответствующих социальных групп. Например, Джон
Ремер (1998) защищает концепцию равенства возможностей
согласно каким членам подчиненных групп
(женщины, расовые меньшинства) должны иметь одинаковую вероятность
достижение успеха как члены доминирующей группы. Это
потому что он считает, что препятствия, с которыми сталкиваются эти группы, должны быть одинаковыми
и если мы предположим, что у них одинаковое распределение талантов внутри
то разные результаты означают, что существуют разные препятствия.Ремер использует пример курения, чтобы проиллюстрировать это. Показатели курения
варьируются в зависимости от социального класса: чем вы беднее, тем выше вероятность того, что
ты будешь курить. По мнению Ремера, это означает, что труднее
для бедного человека бросить курить, чем для богатого человека. Так что мы должны
не наказывать бедного человека, который курит, в той же степени, в какой мы
наказать богатого человека. Конечно, какие социальные группы должны быть
включенный в это упражнение является спорным. Консерваторы и либералы
отличаются друг от друга, сталкиваются ли люди с разными препятствиями, просто
в силу их членства в группе.

Другой аргумент в пользу перехода к обществу B дает Гленн.
Loury (1987), который утверждает, что динамические эффекты общества, такие как
A помешает бедным, но талантливым меньшинствам
равенство образовательных возможностей, потому что у них не будет доступа к
социальные сети, от которых зависят рабочие места и другие возможности. В
общество А , недостатки будут класть. Поскольку равенство
возможность, как мы видели, нелегко распространяется на частные
сфере семейных и интимных ассоциаций, он совместим с
продолжающаяся практика расовой дискриминации в такой практике, даже
когда есть юридическое, формальное равенство.

Таким образом, Лори видит роль преференциальной политики в сфере высшего образования.
это переместит нас из общества, такого как A , в такое общество, как
В . Одна из наиболее спорных реформ, связанных с высшим
образование и равенство возможностей — это позитивные действия, которые
оставляет за собой льготы для исторически неблагополучных групп.
Позитивные действия подверглись критике со стороны тех, кто считает это заслугой,
а не раса или класс, должны быть единственным критерием выбора
поступающие в колледж.Другие утверждают, что это может привести к непреднамеренному
стигматизация членов неблагополучных групп, посещающих колледж
как не заслуживающие своего места.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *